威尼斯商人教学反思

威尼斯商人教学反思威尼斯商人教学反思 《威尼斯商人》是初三第四戏剧单元的第一篇文章，也是学生第 一次接触戏剧文学。因为在教学上具有一定的难度。 中考对戏剧的考查要求中写着：掌握戏剧的一般特点，学会抓住 戏剧冲突，分析戏剧语言，进而把握情节发展、分析人物性格，培养 阅读和欣赏戏剧剧本的能力。针对中考来说，直接让学生进行戏剧阅 读的题比较少见，但也不排除出现的可能性。而中学生在写作中有所 创新，用戏剧的性事来写作是近年来学生中考作文拿高分的一个诀 窍。 在上一课之前，考虑到内容的纷繁，事先给学生播放了这一场戏 的音频，增加学生的感性认识和学习的兴趣。并且利用早读课时间 里，让学生分角色朗读了鲍西亚和夏洛克的台词，加强对这两个中心 人物的认识。 同时，我对原有的课件做了几次的调整和修改，多方听取意见。 由原先的评析人物形象在前，品读人物语言在后，调整为语言在前， 人物形象在后，这样由语言自然水到渠成的归结出人物的形象。并且 在内容上删除了一些预设性局限性较大的问题呈现，增加了内容较为 弹性的探讨型的问题设计：针对威尼斯的商人的警告 千万不要做一个 冷酷无情的人，请你结合现实生活中的各种人际关系的问题谈谈你的 看法。令人欣喜的是他们没有被现有的老规矩局限，没有人云亦云， 认为对夏洛克的评论应该给与同和同情。这在早读课上也有同学提 出：既然夏洛克被归于四大吝啬鬼之一，那么面对三倍的赔款，为什 么却仍坚持那一磅 臭肉 呢？这个问题无疑符合了我们现在提倡的学 生要有质疑态度的精神，发展看问题的观点。于是，我抓住了这个问 题，提示学生进行思考：说明在这有比金钱给让他看重的东西，那就 是复仇。接着，我给他们读了一段有关夏洛克的评述：夏洛克的这种 行为不是偶然的，在当时普遍仇恨犹太人的基督教世界中，夏洛克的 复仇行为具有一定的民族复仇意义。如果说夏洛克缺乏宽恕精神，那 么当时的基督教也不曾给与他多少理解。因为前面对矛盾冲突和对夏 洛克的分析占了主要大部分时间，因此最后在拓展延伸 请对威尼斯商 人这话的阐述的时间上，就显得没有时间了。究其原因，我想这和内 容的安排有关系。总体，这次的课设计为一个课时，在内容安排上难 免会多了些。或许删除介绍戏剧这一板块的内容，或者不眉毛胡子一 把抓的 好心 ，设计成两个课时，那么这个问题也可迎刃而解。 反思二：威尼斯商人教学反思 昨晚辅导课后，一位后进生很无奈的对我说： 老师，怎样才能学 好语文？ 迷惑的眼神中透出他渴望学好语文，但却不知如何学起的茫 然。他说，现在的数学英语课已经听不懂，所以语文也就不想学了， 对自己的学习失去了信心。我问：这学期课本中的文章你都读了吗？ 他的回答让我愕然， 一篇也没有。 我不知该怎样回答他。他告诉 他：学语文很容易，就像我们说话一样。读文章很容易，就像看电视 剧一样；写作文很容易，就像你给别人讲故事一样，关键是你愿不愿 意。 我不断的激励他，希望他能找回失去的心。 今天讲《威尼斯商人》，我给学生们讲戏剧，讲莎士比亚，讲四 大吝啬鬼，讲莎翁的喜剧与悲剧。不知道为什么今天讲得特别投入， 从葛朗台到阿巴贡，从阿姆雷特到奥赛罗，有趣时学生捧腹大笑，悲 情时他们神情黯然。当我抬头看表时 还有十分钟下课，再看学生，他 们渴望我继续讲下去。但这不可以，我必须将重点集中到课本。课堂 上，我让学生说说他们眼中的夏洛克是什么样的？更多的学生是投以 同情、理解，这说明他们已经走进人们的内心世界。如果说这节课学 生的收获是什么 收获得是了解了莎翁的四大悲剧，产生了想去读一读 的想法，想走进文学殿堂畅游的渴望。 这节课我特别留心那个昨日问我问题的男孩，他听得很专注，从 他渴望的目光里我读懂了：后进生更需要老师的问候，更需要你不断 给他听课的兴趣。 反思三：威尼斯商人教学反思 《威尼斯商人》为我们奉献了永恒的人文主义主题，个性鲜明的 人物形象，优美典雅的戏剧台词，极富戏剧性的情节结构。所以，我 引导学生在阅读中，要通过戏剧突然逆转的情节和富于感染力的语言 体会戏剧对仁慈、友谊与智慧的歌颂，领会夏洛克鲜明而复杂的个 性。 生死交锋之际，安东尼奥甘心为友谊而慷慨赴死，巴萨尼奥愿意 牺牲一切来挽救挚友，鲍西娅凭借冷静与机智解脱困境，夏洛克仇敌 如蝎而又视钱如命。辨别善恶，分清是非，每一个人物都带给学生以 人生的启示。而洋溢在剧本中的人文主义精神更可以让学生接受一次 灵魂的沐浴。特别是鲍西娅假扮律师发表的关于仁慈的一番陈词，更 是带给人一种高贵心灵的光芒。 处理教材适合学生的理解水平，注意诱发学生的思维活动，使学 生处于主动的学习地位，充分发挥学生的主观能动性。我在本节课的 教学中，注意多让学生自我感悟，包括各种形式的读（扫读、悟读、 分角色朗读），富有实效的讨论，切有体会的表达等。我还注意引导 学生对文本能创造性阅读。从人物性格分析到对主题的认识，都力求 学生有自己的看法，并能找到认识的根据，包括文本中的文字根据和 文本以外的理论根据。在教学中我还注意做到多让学生动口、动手、 动脑，学生想做的我尽量不做，学生能做的我尽量不做。如在本节课 中，充分发动学生到前面板书，发动学生推举分角色朗读人选等，学 生高兴，老师也省事，皆大欢喜。同时我还注意增强学生的效率观 念，提出问题后让学生在单位时间内解决，这样使学生的思维始终处 于活跃状态，有利于充分发挥学生的主观能动性。 反思 四：威尼斯商人教学反思 《威尼斯商人》是外国文学作品中的名篇，如何将老课文设计教 学更科学，更富有新意，更符合新课标的精神，我在设计中着重把握 了以下几点： 第 一， 潜心会文本 。我在处理教材时注重引导学生潜心地理解 课文，以达到对精读篇目的 甚解 。我个人认为，戏剧教学要遵循作 者思路，走进作者胸境，把握 教材特点，把握戏剧的基本特征、戏剧 中蕴藉很深的字、词、句，理解作品中所表现的社会生活的意义、作 者的思想感情。所以，教学时我始终注意把课文做例子， 引导学生学 习戏剧这种文学样式，根据戏剧的结构设计分析思路。从设计目标到 总结都牢牢抓住 我们是在学习戏剧 这条线不放，让学生在学习中更 深入地了解戏 剧这种文学样式的基本特征。 第二，处理教材适合学生的理解水平，注意诱发学生的思维活 动，使学生处于主动的学习地位，充分发挥学生的主观 能动性。我在 本节课的教学中，注意多让学生自我感悟，包括各种形式的读，富有 实效的讨论，切有体会的表达等。我还注意引导学生 对文本能创造性 阅读。从人物性格分析到对主题的认识，都力求学生有自己的看法， 并能找到认识的根据，包括文本中的文字根据和文本以外的理论根 据。在教学中 我还注意做到多让学生动口、动手、动脑，学生想做的 我尽量不做，学生能做的我尽量不做。如在本节课中，充分发动学生 到前面板书，发动学生推举分角色朗读人 选等，学生高兴，老师也省 事，皆大欢喜。同时我还注意增强学生的效率观念，提出问题后让学 生在单位时间内解决，这样使学生的思维始终处于活跃状态，有利于 充分发挥学生的主观能动性。 第三，因材因学生施教，因教师特点施教。法因文生，教学不必 求固定的单一模式。教学贵在创造，贵在有良好的效 果。所以这节课 我摒弃了介绍背景，再分段，依开端、发展、高潮、结局的情节结构