中等职业学校教师校本培训探索

精品文档---下载后可任意编辑 中等职业学校老师校本培训探究 摘要：对于中等职业学校而言，师资力量的建设十分重要。拥有优秀的师资力量能够为学校的教学与日常经营带来极大的便捷，与此同时，中等职业学校对于老师的培育方面重视不足，仍存在较多问题。本文对中等职业学校老师校本培训的探究与实践进行讨论与分析，以校本培育为基础，对中等职业学校老师的教学能力现状以及培训模式的探究等方面作出阐述，以求对相关专业人员提供资料帮助。 关键词：中等职业学校；老师；教学；校本培训 对于当今时代而言，教育是人们讨论的热门话题。对于中等职业学校而言，除了培育学生的学习积极性，对老师的培训也占有举足轻重的地位，我们应认真分析老师校本培训的方法及效果，提高老师综合水平。 一、中等职业学校老师教学能力现状 老师作为中等职业学校教学进展的中坚力量，教学水平的高低对中等职业学校学生未来的进展有着较大的影响。近年来，随着教学模式不断的革新改善，大部分学校的老师教学能力也有了不小的进步，但仍存在以下几方面的不足。（一）中职老师的教学任务繁重，没有充足的时间。去进行教学改革与科研项目近几年，我国中等职业学校的教学水平有了明显的进展，但师生比例仍存在着一定的差距，老师数量仍旧十分缺乏。据不完全的统计，在职老师中有68%的老师平均周学时在12~17节，有部分老师的周课时已经高达到20多节。尽管部分中等职业学校规定了老师的最高授课量，但是，有些老师为提高收入在校外进行兼课。面对如此繁重的教学任务，老师能保证课堂的教学质量就已经实属不易了，大部分老师根本无法拥有充足的时间与精力进行教学改革以及自身学识素养的提升。（二）我国对中等职业学校老师的培训设置仍需完善。大多数中等职业学校近年来积极开展老师校本培训，但部分老师在走上工作岗位之前并没有进行过系统的心理学理论、教育学等知识的培训，更没有关于综合知识包括文化知识的学习与储备。作为中等职业学校专业老师，应该提高自身的学识与素养，丰富自己的知识储备，积极学习一些基础的理论课程，将理论与实践相结合，多反思，多创新。（三）中等职业学校老师缺乏进修和深造的机会。中职老师参加过国内外教学研讨会的机会也较少，缺乏进修和深造的机会也是阻碍老师提高教学能力的因素之一。（四）中等职业学校老师缺乏高质量的学术沟通的平台。我国大部分的中职老师将其精力主要放在基础教学上，老师整体的学术氛围不够浓郁，缺乏学术对话与沟通的高质量平台，很难接触到前沿的问题，由于老师掌握的信息资源有限，不能够将科研工作纵向深化进展，许多讨论仍只停留在教学经验总结的层面，缺少实践与深度的讨论。 二、中等职业学校老师校本培训中存在的问题 对老师进行校本培训涵盖了知识系统、教育实践以及讨论能力等多方面的内容。老师在知识和能力方面的不足都可以通过校本培训得以提升，对老师专业的培训方式虽然可以是多方面的，但校本培训仍然是提高老师专业水平的最有效、最直接的途径。（一）校本培训的模式过于单一。一般而言，校本培训模式的特质都是以学科本位为主，而学科本位正是导致传统课程弊病的缘由，造从事科目的内容进行学习和工作，而对所从事学科之外的学科知识和内容不屑一顾，长此以往，不仅禁锢了老师的眼界，不利于老师的全面进展和进步，更会使老师产生倦怠和消极情绪，不利于对本身所从事科目的创新讨论和实践活动，使老师对传统知识结构以及工作生活内容结构产生消极心理。增加多重培训模式，使老师在培训过程中互相学习和进步，同时也可以促进新的进展契机的产生。（二）校本培训中知识结构不够合理。老师在进行校本培训时对专业知识的掌握程度固然十分重要，但对于现代教材教法、教育理论、教育技术以及科研知识水平的了解和掌握程度也尤为重要。老师虽然在入职后已经对专业知识掌握甚深，也具有足够的教学经验，但知识结构的不全面和不合理的确会阻碍老师在专业知识和能力的进展。（三）校本培训中教学设计培训欠缺。通过对教案书写和试讲方面的培训看，学校大多更重视知识的传授，而容易忽视了教学方法和教学策略的学习和运用。老师经过普通培训后通常只能进行简单的平铺直叙式授课，讲课过程难免过于单调，不能很好地启发学生和引导学生思考，更不善于采纳其他方式，如启发式、探究式的授课方法，从而进行教学情境的设计，更好地为学生授课。（四）校本培训中对实践教学能力的不够重视。毕业于中等职业院校的学生中，有很大一部分在校本培训期间进行教学实践的时间过少，在试讲中，其动手能力，实践教学能力更是不尽如人意。校本培训应致力于寻求理论、管理和教学三位一体的通力合作，实现理论与实践的零距离结合，立足学校在老师队伍建设过程中的需求，积极培育能有效促进教育教学改革并发挥重要作用的优秀老师，以提高老师队伍的整体素养，为教育事业的进展提供人才支撑和智力支持。（五）校本培训对科研能力培育的意识不足。虽然大多数学员都表示对科研感兴趣，但由于中等职业院校一般不会过于重视科研水平，往往只重视课程建设和提高学生成绩，另外，一些学校不能承担高额的科研经费，才使得从事科研工作的意识不够强烈，积极性和主动性不够高。 三、老师创新能力校本培训模式的探究 随着社会的快速进展，教育也在不断创新改革，因此，对于老师的创新能力的要求也越来越高。对于老师创新能力的校本培训应该从老师本身的培训需求出发，从教学的创新、老师的个性化进展、老师之间合作等多方面进行培训。（一）教学创新方面。老师教学是知识传授的最直接的方式之一，老师的教学能力能够很大程度上决定教学质量的好坏，其中教学创新能力至关重要。对老师教学的创新能力相关的校本培训应该以学校和老师的实际状况和进展需要为基础，重点对老师的教育讨论能力进行培育，引导老师常常对教学中出现的问题进行反思和分析，以便对教学方式做出及时地调整。另一方面，保护老师的个性化教学非常重要，处于不同职业生涯期间的老师的教学方式有所不同，要在尊重老师个性化教学方式的基础上，对老师进行针对性的校本培训。（二）合作教学校本。鼓舞老师之间相互合作，组织各种具有合作性的教学活动，鼓舞老师之间分享教学经验和教学心得，能够收到1+1大于2的培训效果，不同的教学方法进行优势互补，最大程度上激发老师的教学思维。同时，老带新的“导师制”学习能够帮助有经验的老老师和思维活跃的年轻老师共同进步。通过“传、帮、带”的培训模式，让青年老师较快地提高教学水平，节约校本培训的时间。参加培训的老师通过自主学习和反思、教学示范和精品课教学展示、观摩教学讲座、教研活动、集体备课、教学督导、案例讨论、行动讨论等合作方式学习。除此之外，通过学校政策层面，各学校之间可以建立校际合作关系，对学科之间的师资力量的融合，各学校互派老师进行授课，参加到彼此的科研项目，提出合理的意见。（三）专家专题讲座。在充分了解需求之后，聘请专家做专题讲座，内容可以是学科前沿知识，也可以是专业技能；可以是创新理论，也可以是创新手段等，讲座之后，老师要善于总结、反思、提高。同时增设专家问答环节，专家对老师提述的问题进行针对性的专业解答，能够很大程度上提高校本培训的效率。这样的培训方式不仅可以提高教研活动的质量，而且增加了培训的专业性。及时对专家讲座做出收获总结，对一节课做出鉴定与