个人课题开题报告

精品文档---下载后可任意编辑 个人课题开题报告 个人课题开题报告1 一、选题缘由 我长期带学校数学，且始终教的是老教材。我常常在想这样一个问题，老教材就是单一地提出问题，让同学解决，可能导致优生认为太简洁满不在乎，中等生认为刚合适简单满意，差生认为太难失去信念的局面，使同学思维受到局限，课堂气氛冷清，无法激起他们学习数学的爱好，也就达不到预期的效果。怎样解决这个问题呢？自从去年秋季学期我使用新教材后，豁然开朗，原来新教材中创设了大量生动好玩的情境。因此，我认为数学教学中有效情境的创设与利用，值得仔细讨论、探讨。 二、讨论意义 我认为数学教学中有效情境的创设与利用有以下几大功能。 〔一〕充分发挥同学的主动性、主动性和首创精神。 创设生动好玩的情境，能让同学主动主动的发觉信息，并能提出不同层次的问题进行解答，激发每个同学的求知欲望。 〔二〕为同学供应参加机会 创设同学熟识的情境，给每个同学供应了发觉信息与老师和同学们沟通合作的机会，也让同学倾听他人的想法，启发自己的思维。 〔三〕建立模型 创设有效的问题情境，关怀同学通过观看、实践、探究、思索、沟通逐步建立这一问题的数学模型，然后运用这一模型去解释一些现象，或解决一些问题。 〔四〕培育力量 有效的情境可以培育同学的思维力量，口头表达力量和沟通力量，以及与他人的团结协作力量，从而提高了自己解决问题的力量。 〔五〕反馈教学信息 有效的情境也是老师教与同学学的双向过程，都是可通过同学发觉信息，解答问题的状况，了解他们对有关学问的把握状况，以便查漏补缺。 〔六〕促进课堂教学 生动好玩的情境可以活跃课堂气氛，吸引同学的留意力，有助于课堂教学活动的顺当进行，也让同学体验到学习数学是轻松而欢乐的。 三、文献综述 课程改革的目标是为了每一位同学的进展，教育的一切活动都必需以调动同学的主动性、主动性为动身点，使同学具有充分的动力，主动学习，关怀学习。 1、建构主义理论 学习是同学主动的建构活动，学习应与肯定的情境相联系。学问的学习是在老师的引导和关怀下，在生活的详细情境中，由同学自己通过主动探究得出结论。 2、思维的心理学分析 心理学家皮亚杰说：儿童的思维是从动作开头的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到进展。可见，人的手脑之间有着亲热的联系，要让儿童多动手操作、多观看。 3、课堂教学论 《新课标》指出：创设生动好玩的情境，引导同学在解决现实问题的过程中，经受抽象数学模型并进行解释与应用的过程，从中获得对数学学问的理解与体验。 四、讨论步骤及措施 1、理论学习和收集资料阶段〔20 xx年7月—20 xx年12月〕深化学习有效情境的有关理论，把握创设与利用有效情境的方法。 2、讨论分析资料阶段〔20 xx年1月—20 xx年4月〕 通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集专家名师的课堂教学实录，初步整理出情境教学的典型片段；通过听一般老师的课并进行现场录音〔包括对自己的课堂教学进行录音〕收集教学实录并初步整理出情境教学的典型片段。然后依据理论分析，制定出对情境教学的参照目标，总结同类型的课不同的策略方法。 3、自我实践阶段〔20 xx年4月—20 xx年5月〕 依据阶段分析讨论的结果，进行对比性实践，总结性实践。在实践中进行对比和反思，验证阶段性讨论的成果。 4、总结、结题阶段〔20 xx年6月〕 回顾课题讨论的全过程，依据实践检验的状况进一步深化讨论所得出的结论，写一份有打算、有实施、有案例的关于课堂情境教学的讨论报告，展现一堂运用讨论结论所驾驭的课堂。 五、讨论方法及工具 本课题讨论主要利用调查法、文献法、阅历总结法等方法进行。 〔1〕调查法，采纳问卷、观看等方法进行调查，为讨论供应根据。 〔2〕文献法。搜集利用有关资料，不断完善本课题的讨论。 〔3〕阅历总结法。广泛总牢固验老师的先进教学阅历和学习阅历。 六、成果预报及结题报告结构 1、通过课题的讨论，提高有效地创设与利用情境教学的力量，以情境开拓同学思维，培育同学提出问题，分析问题和解决问题的力量。 2、通过课题的讨论激发同学的学习爱好，启迪同学的思维，活跃课堂气氛，引导同学动手、动脑力量。 3、通过本课题的讨论，采纳理论讨论、对比讨论、课堂观看的讨论方法提高老师的讨论力量，提高老师实际教育教学水平、科研水平。 4、通过对课堂教学环节的个案讨论、分析，总结出情境教学对同学的爱好、思维、力量等方面的影响。 结题报告可以分为标题、前言、主文、尾语和附件等5个部分。 〔一〕标题 课题名称和文种结题报告 〔二〕前言 简述课题概况，包括课题来源及级别、历时、对课题成果的总体评价作用意义。 〔三〕主文 主要包括三个部分。 〔1〕课题的一般状况，阐述课题的背景；指明课题目标、讨论思路及原则；说明讨论历时及阶段，并分析各阶段的主要工作和特点。 〔2〕课题的讨论成果，简要说明本课题的基本观点及其规律联系；着重揭示本课题的特色和创新之处；强调本课题与实践的关联性、乃至在实践工作中应用的阶段性成果。 〔3〕课题的评价性看法，自我评价依据国内外、所在地区和同类单位的理论讨论和实际工作现状，对本课题的地位赐予正确的定位，并提示本讨论成果的作用及前景。 备课组、教研组、教科室评价综述各级组织对本课题的看法，并注明典型评语。 实践者的评价假如本课题在实践中已有应用端倪，则可给出实践者的反馈看法。 本讨论希望得到支持 录像设备、录音设备、网络设备、同事之间、文献资料 第 5 页