学与教的心理学期末复习

注：加粗是自己知道的重点内容。如果没有写完的话，还请多多补充。注：加粗是自己知道的重点内容。如果没有写完的话，还请多多补充。 第一章第一章教育心理学概述教育心理学概述 第一节第一节教育心理学的研究对象与意义教育心理学的研究对象与意义 一、心理学，是指研究人的心理现象的科学。 二、心理的实质： 第一，心理是人脑的机能； 第二，心理是人脑对客观现实的能动的反应。 三、心理现象（活动）的包含体系：三、心理现象（活动）的包含体系： 第一层：心理现象（活动）第一层：心理现象（活动） ；； 第二层：心理过程；个性心理；第二层：心理过程；个性心理； 第三层：第三层：心理过程包含：心理过程包含：认知过程、认知过程、情感过程以及意志过程三个方面；情感过程以及意志过程三个方面；其中认知过程包含：其中认知过程包含： 感觉、知觉、记忆、思维、想象、语言等方面内容；情感过程包含情绪和情感两大方面。感觉、知觉、记忆、思维、想象、语言等方面内容；情感过程包含情绪和情感两大方面。 注意：以上三个过程都包含“注意”这个要素。注意：以上三个过程都包含“注意”这个要素。 个性心理包括：个性倾向性、个性心理特征以及自我这三个层面。其中个性倾向性包含：个性心理包括：个性倾向性、个性心理特征以及自我这三个层面。其中个性倾向性包含： 需要、动机、价值观。个性心理特征包含：能力、气质、性质。自我包括：自我认识、自需要、动机、价值观。个性心理特征包含：能力、气质、性质。自我包括：自我认识、自 我体验以及自我控制这三个层面。我体验以及自我控制这三个层面。 三、教育心理学是一门独立的学科，有着自己的体系。 四、学习教育心理学的目的就是为了学以致用。 主要在于一下两点： 第一，形成正确的学生观、心理观以及学习观； 第二，结合自身专业，为将来试讲、组织教学活动和开展班级工作奠定基础。 五、教育心理学的定义 广义上来讲，教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。 狭义上来讲， 教育心理学是研究学校教育情境中教学主体的各种心理活动发生及其发展变化、 有效促进的机制和规律的心理科学。 六、教育心理学的研究对象 包括两大方面：学生（学习） 、教师（教学） 。 其中学生（学习）包含三个方面：学习的基本理论（什么事学习）；如何更好地学习（ （具体 学习心理） ，这对实际教学指导作用是很强的；学生心理。 其中教师（教学）包含两大方面：如何有效教学（教学心理） ；教师心理。 七、教育心理学研究的具体内容 主要包括：教学过程的五大基本要素和教学过程的三大活动。 教学过程的五大基本要素：学生，教师，教学内容，教学媒体以及教学环境； 教学过程的三大活动：学习过程，教学过程以及评价/反思过程。其中评价/反思过程贯穿在 整个教学过程中，在教学之前、教学过程中以及教学之后三个环节都要进行。 教育不是管理，而是示范和引导。 八、教育心理学的研究意义 包含理论意义和实践意义两大方面。 理论意义：第一，教育心理学的研究内容（问题解决、知识的迁移等）能够丰富心理学理论 知识；第二，教育心理学在研究解决教育实践心理问题的过程中， 也为心理学的发展和完善 提供了丰富的材料和确切的证据，促进了整个心理科学的发展。 实践意义： 第一，对教育实践进行描述，使教育者准确了解教学现象； 第二，为教育实践提供科学的理论指导； 第三，帮助教师预测并干预学生； 第四，帮助教师结合实际教学进行研究。 第二节第二节教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法 一、教育心理学研究的基本原则 客观性原则；系统性原则；理论联系实际（教育实际）的原则；教育性原则。 二、教育心理学的研究方法 第一，观察法。包括自然观察和实验观察。 自然观察是指研究者在自然条件下对研究对象的 行为进行观察、记录，不做任何控制和干预； 实验观察是指研究者在有意控制和干预的实验 情境下观察研究对象的行为。 第二， 调查法。 含义： 以提问的形式， 要求被调查者就某个问题或某些问题回答自己的想法。 包括问卷法和访谈法。 第三，个案研究。以小见大，有很强的针对性。他以若干典型事例或人物为具体研究对象， 进行全面系统的资料收集与分析， 以了解其发生和发展的规律， 从而为解决更一般的问题提 供经验。 优点：可以揭示深层次性的规律和特点。 缺点：取样少，代表性受到限制，不能机械的以个体代表一般，一定要具体问题具体分析。 慎用个案来指导生活。 第四，实验法。实验者在进行实验时必须考虑三个变量：刺激变量，机体变量和反应变量。 第二章第二章 中小学生认知发展与教育中小学生认知发展与教育 第一节心理与认知发展概述 一、中小学阶段是个体认知发展的重要阶段，也是教育发挥作用的黄金时期。 二、认知，指个体认知功能系统不断完善的变化过程。 三、认知发展阶段理论三、认知发展阶段理论 认知发展是分阶段依次进行的。认知发展是分阶段依次进行的。 发生认识论的创始人是瑞士心理学家皮亚杰。可从基本概念、阶段划分以及影响因素这三发生认识论的创始人是瑞士心理学家皮亚杰。可从基本概念、阶段划分以及影响因素这三 个方面来理解、记忆皮亚杰的认知发展阶段理论。个方面来理解、记忆皮亚杰的认知发展阶段理论。 认知发展阶段理论的基本概念：认知发展阶段理论的基本概念： 第一，图式，是认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。是个第一，图式，是认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。是个 体感识、理解和思考这个世界的方式。个体对环境的适应，会引起图式的变化，变化是通体感识、理解和思考这个世界的方式。个体对环境的适应，会引起图式的变化，变化是通 过同化和顺应两个过程实现的。过同化和顺应两个过程实现的。 第二，同化。同化是主体把新刺激整合到原有的图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。第二，同化。同化是主体把新刺激整合到原有的图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。 第三，顺应。顺应是当主体不能利用图式接受和解释新的刺激情景时，对自身图式做出相第三，顺应。顺应是当主体不能利用图式接受和解释新的刺激情景时，对自身图式做出相 应的改变和创新，以适应新的情境的过程。应的改变和创新，以适应新的情境的过程。 四、认知发展阶段的划分四、认知发展阶段的划分 皮亚杰把从婴儿期到青春期的认知发展分为：感觉动作、前运算、具体运算和形式运输等皮亚杰把从婴儿期到青春期的认知发展分为：感觉动作、前运算、具体运算和形式运输等 四个阶段。四个阶段。 第一，感觉动作阶段（第一，感觉动作阶段（0-20-2 岁）岁） 。主要特征：物我分离；客体永久性地获得（。主要特征：物我分离；客体永久性地获得（9-129-12 月）月） ；自；自 我意识产生。我意识产生。 第二，前运算阶段（第二，前运算阶段（2-72-7 岁）岁） 。主要特征：自我中心（三山实验）。主要特征：自我中心（三山实验） ；泛灵论；未掌握守恒，思；泛灵论；未掌握守恒，思 维不可逆。维不可逆。 第三，具体运算阶段（第三，具体运算阶段（7-117-11 岁）岁） 。主要特征：思维可逆，具有明显的逻辑性，但需以具体事。主要特征：思维可逆，具有明显的逻辑性，但需以具体事 物为依托；掌握守恒；去自我中心。物为依托；掌握守恒；去自我中心。 第四，形式运算阶