中小学教育科研存在的问题及对策.doc

精品文档---下载后可任意编辑 中学校教育科研存在的问题及对策.doc 1、中学校教育科研存在的问题及对策即墨市教研室张思展我省素养教育和新课程改革的逐步深化，对屮学校教育科研提岀了更高的耍求。冃前，教育科研作为一般中学校校管理中的薄弱环节，也渐渐显现出来。本文拟就中学校教育科研存在的问题提出一些建议和对策。一、当前中学校的教育科研工作不适应素养教育要求的具体表现1、机构设置缺位。各中学校校通常设有校长办公室、教育处、同学处、总务处等机构，但不设教研处〔宅〕。即使个別学校设立了教科室，但往往是隶属于教育处，地位很低。由丁•缺乏标准管理和有力的领导，教育科研不能与教学活动协调全都，而且教科研活动的经费、资料等都得不到保证。2 2、、科研与教育教学实践脱节。很多学校把教育科研的重点放在组织论文撰写和发表所谓的“有重量”的“标志性成果”上，把冗杂的教育争辩演化为简洁的书斋争辩，使教育科研变成了“纸上谈研”。3、教研活动的科研含量低，教研组根本上只“教”不“研”。教研活动仅仅局限于教材教法介绍，统一打算、统一进度，统一作业，协商教学案的设计，或围绕各类评优、示范课开展说课、评课活动，或大同小异的阅历总结等，科研因素荡然无存。即使有开展课题争辩，也由于缺乏有力的教育教学理论的指导和支撑，只能“摸着石头过河”。在课题的选定、方法的选择、运作的方式等方面缺乏标准性和打算性，结果是东打一 3、枪、西放一炮，科研实效低迷、徒劳无功。4、教育科研成果与老师的工作绩效没有必定的联系，不能调动宽敞老师参加教育科研的主动性。少数老师参加这些活动主耍是基于个人爱好或者参评职称的需要。5、现有教育科研的组织形式不利丁•中学校老师的参加。教育行政部门通常从理论需要、全局性的人问题等动身确定争辩课题，然后分成一个个子课题派送到不同的中学校校，而不是实行从教育实际动身的行动争辩模式。这种自上而下的纵向组织方式简洁脱离各个中学校校的具体状况，宽敞中学校老师的热忱不高，争辩成果也常常不够科学。全部这些都制约了中学校卓有成效地开展教育科研活动。二、造成中学校教科 4、研诸多问题的缘由是冗杂的，既受基层干部老师对教育科研重要性生疏的制约，又与当前宽敞老师队伍的教育理论素养等因素有关首先，很多中学校老师包括教育管理者对开展教育科研活动的生疏不到位。一局部老师参加教科研是为了写篇论文评职称或完成任务，事实上对教育科研活动没有爱好。有些教育管理者甚至持反对看法，认为教育科研是教育理论T的事，中学校老师没有必要，也没有力气进展教育科研。另一局部干部老师没能处理好教学与教科研的关系，或者为科研而科研，或者认为教科研会占用教学时间，如此就割裂了二者的联系，使教科研不能成为提高教学质量的有效途径。其次，我省大局部中学校老师 5、缺乏与教育科研相关的理论学问贮存。局部毕业于非师范专业的老师，儿乎没有教育科学、心理科学方面的学问。即使是师范类专业毕业的老师，与教科研相关的学问贮存也普遍缺乏。这些老师在学期间大局部只学了一般心理学、公共教育学两门教育理论课程，这些仅是心理科学与教育科学中最为根底的学问，而且与中学校的教育联系并不亲热。另外，由于这两门课属于公共课，同学及老师普遍不重视，同学从这些课中学到的学问很少。再次，我省中学校老师儿乎没有承受过比较标准的科研训练，他们大都不懂得教育科研的基木标准，没有把握教科研所需要的相关技能。老师习惯地认为他们的任务就是教学。既没有与教育 6、科研有关的训练，乂缺少常常性的科研实践，所作的教科研过程不行避开地存在各种问题。三、解决中学校老师教育科研存在的问题的方法与对策首先必需閑绕提高教育质量，逐步扭转局部中学校老师特別是教育管理者的错误观念，使他们真正理解教育科研的重要意义。据专家测评，我国学校的同学，语文、数学都到达根本耍求的约为80%,假设加上常识和思想品德，四门课全部合格的为60%,仍有相当一局部同学达不到要求。学校的状况更糟，除数学外，其余学科及格率均在70%以下，即大约有1/3的同学达不到根本要求。由此可见，我国中学校教育的工作重心应从扩大规模逐步转向提高质量，这对中学校教育提 7、出了新的挑战。当前中学校老师的整体素养不能适应新形势的需耍，因此，必需通过教育科研的途径大力提高老师的素养，改善教育质量。其次，适应素养教育和新课程改革的需耍，进一步完善中学校教育科研体制。现行的老师职称评定制度规定，中学校老师评职称必需供应确定数量和质量的教学论文。这一规定总体上有利于老师素养的提高，应当坚持。但有个别老师通过不正值途径发表论文的现象，甚至有人坐享其成剽，窃他人科研成果。对此，教育行政部门应当实行相应措施予以防范，假设任其泛滥，必定会挫伤宽敞老师投身教育科研工作的主动性。支配制度方面，在核定老师的工作量时，教科研工作应占确定的比例， 8、把老师的教科研过程及成果纳入支配Z中；建立合理的教育科研评估机制，使老师对教育科研的投入获得应有的回报。建立教育科研领导机构，提高教科室的地位，使Z成为与教育处并列的部门，以便丁•开展工作。教科室负责学校教育科研工作的组织与领导，鼓舞、支持老师的行动争辩，确定争辩课题,并主动申报纵向争辩课题。另外，课题争辩小组的建立要标准，使Z成为区分于教研组的、有利于老师进展教科研的根本组织形式。第三，充分发挥教育理论争辩的引领作用。教育理论争辩人员要在确定程度上抑制纯理论争辩的倾向，更严密地联系中学校的教育实际，使理论争辩与中学校的教育实践有机结合在一起。在这 9、一过程中，既能为中学校老师的教育科研供应切实的指导，乂能使理论争辩得到丰富与进展。假设缺少理论争辩人员的支持，就会影响中学校教育科研活动的开展以及中学校老师科研质量的提高。第四，切实加强中学校老师在职培训。由于各种因素的影响，担当中学校老师连续教育任务的机构普遍师资差、管理乱、水平低，而且办学没有特色，致使中学校老师的连续教育长期在较低的水平上重复，影响了包括教育科研在内的中学校老师素养的有效提高。因此，应当改革现行的老师培训制度，逐步推行“校木培训”。校木培训最大的优势在于它把培训与中学校的教育活动有机结合在一起，可以有针对性地加强老师的学问贮存 10、；它还可以在有关专家的指导下，对中学校老师的教育科研及论文写作进展比较标准的训练。因此，实施校木培训应是改善中学校老师教科研质量不容无视的一条途径。第五，建立健全保障“教研科研一体化”的相关制度。教研与科研是一个有机的整体，二者相互依靠、相互促进、相互制约、不行分割。所谓“教研科研一体化”，就是要求老师在教研实践的根底上，不断提炼升华，形成理论、规律，上升到科研。与此同时，把在科研中学到的理论、把握的方法、策略，指导教研活动，在教学屮验证其真伪与优劣。“教研科研一体化”耍得到良性进展，须建立相应的组织机构与职责制度。可建立“校长-教研主任f 11、课题主持人〔科组长〕f课题成员〔老师〕四级“教研科研一体化”的责任与管理机构。做到任务落实,人员落实，职责落实。其次要建立和健全约束机制、评价机制和鼓舞机制。此外,是经费投入保障和全过程建档管理