学校综合实践活动课程主题方案设计

学校综合实践活动课程主题方案设计 --------读经典、学做人 —、课程设计的现实背景与理论依据 (-)责任教育是新时代的需要 责任教育是素质教育的支托，是人成长中关键的核心因素。它决 定了 学生如何树立责任心，具备什么样的责任态度，将来选择什么样 的人生道 路去履行责任。因此，充分开发和全面提高学生素质，促进 学生个性发 展，培养有责任感的公民，就必然成为中学一切教育教学 工作的出发点和 归宿。 现代高科技的迅速发展引发了知识经济的出现。高科技和知识经 济的 有机结合为教育的发展提出了新的要求。创新精神的培养，离不 开知识教 育，然而，不树立责任心就更不可能产生创新意识的动力。 因此只有架起 知识加责任的桥梁，才能抵达创新的彼岸。才能培养出 具有社会责任、创 新意识、发展能力的一代新人。 我们现在的中学生是跨世纪的一代，是中国进入 21 世纪时社会主义 事业的 建设者和接班人。要使中学生将来成为 21 世纪的主人，除了 重视文化知识 的学习，还必须加强道德品质教育，其中最重要的就是 强化对中学生进行 责任感的教育与培养。责任感是全球人类所重视的 良好道德品质。泰国人 对责任感的重视程度居全球之冠， 孩子将来成功取决于责任与努力的统一。 智利人相信 人的一生是与人的责任心紧密地联系在一起的。从幼儿时期起， 在家里按父母要求去做，进幼儿园完成老师交给的任务；小学生和中 学生上学学习，回家帮助家长做家务……就是训练一个人责任心的开 始 开 而承担起这一责任，就要从良好习惯的养成做起。习 始种历史责任, 的 是成人之本。从小培养自己的事自己做，不但要有始 饗是人生之魂, 壷终，而且要有恒心有自信；今天的事今天做，事事都要对人对己负 了 穗也就更加深刻。 捷 B 责 B 论 1 对 聶地機必须承担和兑现自己的承诺。一个在日常生活中不能尽责的人, 无 |人 輕事任。 i 曹次由于我国的特殊国情，现在的青少年中，独生子女占相当 i 都 S 是 I 7W 诺每一个人无论何时 醫鬼淡化他对自己的学习责任，对家庭对社会所应负的责任更是无从 起。 由此可见，在学校教育中，对学生进行责任教育，是今天推进素 昨型炒^帮權酬盛坛面发展型人才奠定基础的重要任务。 中学 他 之, 心和传授、灌输为主要特征的教学模式进行改造，使教学过程真正 建 立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体 实 践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。 正如美国教育家杜威以“做中学”为核心的教育思想认为的那样：“个 体 要获得真知，就必须在活动中主动体验、尝试、改造，必须去做”。 尽管 综合实践课在促进学生综合素质的提高，促进学生的全面发展中 有着巨大 的作用，但由于对综合实践课开设的必要性、重要性和紧迫 性缺乏高致使 综合实践课的开设流于形式而失去它质的内涵。同时， 教育教学的方式的 陈旧，严重地制约着综合实践课的开设，因而造成 了开设形式单一，内容 单调，缺乏精心的组织与策划，缺乏有目的的 系统训练，可谓有其形而无 其质。可见，其开设的内容、活动的形式、 具体的操作体系等方面，还需 要进一步的探索、完善，其研究的潜力 是十分巨大的。因此，我们把综合 活动课程加以充实，在综合实践活 动课中以培养学生的责任心为目标， 以 学生的不同时期的特点，开展 有效的具有系列性的以“学会负责、学会做 人”为中心的综合活动， 达到培养学生人格的目的。 二、课题的选定和资源分析 关于责任，我们认为一个人的责任是指个人对社会应尽义务的认识和 体 验，以及在此基础上产生的相应行为表现。能自觉地承担起社会对 他充当 的角色所要求的责任和义务，并努力克服在履职中碰到的各种 困难，在此 过程中伴有积极的情感体验，具体表现在对集体，对父母 （家庭），对他人，对祖国，对自己应尽的义务和责任，即作为国家 公民应有的义务感。 我们所研究的对象是中学生，所以他所“充当的角色”是中学生， 他 所“要求的责任和义务” 主要是学习，通过学习来达到国家所要 求的目 标。 关于课程，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取 向， 为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划，它应当规定 培养的目 标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备 恰当的评价方 法。课程内容具有连续性）、顺序性和整合性。 所以，我们“学会负责、学会做人”的校本课程就是根据现代社 会的 需要，根据当前我们学生的需要进行开发，他有一定的目标一一 培养学生 成为“追求有能有责的中学生”。有课程内容一一学习对自 己的学习负责 （基本学习掌握、特长的发展、生活中学习、与同伴合 作）,有课程计划一 一构建一个学生对自己的学习负责的成长性综合 活动目标体系（确定的学 习成长证书内容）o有评价手段一一学生学习 成长证书。 关于综合活动，我们指的活动是在教师的指导下的活动， 它具有 综合 性的特点，是作为一种课程而出现，其目的是通过有意义的系列 性的活 动，把培养的目标内化为学生的实际行动。 因此，“学会负责、学会做人”综合实践活动课程就是指学生在 教师 的有效的指导下，学生自主地参加活动，在活动中体验和形成负 责任的态 度和习惯的综合课程。 三、课程目标设计 （—）总目标 通过课题的实施构建“和谐、合作、负责、创新”的校风， 向上、自主、合作”的学风。 培养学生成为“追求有能有责的中学生”。 具体目标： 1、构建一个学生对自己的学习负责的成长性综合活动目标体系。 “卓越、 2、形成一套具有学校特色的符合各年级学生特点的责任教育校本课 程。 3、制订一种比较客观，有利于学生自我成长的评价机制。 （二）研究目的 （D 制订各年级的学生学习成长重点实验项目。 ⑵确定学生“学习成长证书”的内容。 ⑶本年级学生在学习成长重点实验项目的情况调查分析 （即前测、过 程分 析及后测） 四、课程实施方法和步骤 （—）研究方法 1、问卷调查法 2、行动研究法 （二）研究步骤及阶段： 勺、方案设计阶段（2012年 9 月），有关学生责任教育方面资料收集 归类， 学习讨论，分析研究，制订出实施本课题研究详略方案。 ⑴确定研究的目标、方法、研究架构、实施程序与研究人员。 (2) 拟定研究计划。 ⑶组织研究人员学习相关理论。 2、方案实施阶段(2013 年 10 月 ------- 2014 年 12 月)，根据总课题确 立各子课题组，制订出子课题实施方案，并按照各自的研究方案全面 实施 研究工作，做好资料的收集和整理工作。形成有系列的以培养学 生的责任 感为中心的综合实践活动课教案。 (1) 提出学生“学习成长证书“初步框架。 制定各年级学生学习成长证书并实施。 实施初步结果的分析与调整。 (2) (3) 对课题研究情况和所取得的成果 进行全面总结，完成研究报告，邀请专家对课题成果进行鉴定。 3、总结验收阶段(2015 年 1 月) 五、课程架构 (一)拟定学生学习能手证书基本框架 1、参加人员:学校行政人员、班主任、各学科教师。 2、研究方法：文献分析，问卷调查。 (D 文献分析：分析各学科各年级的课程标准及与中学生学习相关的 文献资料，然后制订出初步的学习行为达成目标， 15-20 个目标供备