中班案例反思：沉默不是金

精品文档---下载后可任意编辑 中班案例反思：缄默不是金 1、 [案例背景]：静静(化名)，是个在幼儿园不愿说话的女孩子。从进入幼儿园开头，就是她一天静默状态的开头。据了解，孩子的父亲是一名军人长期在外地工作，母亲的工作地点比较远，早出晚归。孩子长期由外公照料，和外公的感情异样的深厚，无论在哪里总有外公的陪伴。外公说孩子在家很活泼，可是一出家门就很少说话，也不和四周的小伙伴玩玩耍总是不离外公的左右。依据以上状况的分析，该幼儿毁灭了交往恐惊。 那么如何关怀该幼儿转变这种非正常的交往状况? [案例描述]： 孩子刚入园的一个上午，静静拽着外公的衣角进入教室。一进老师，她一只手去拿玩具，另一只手照旧紧拉住外公的衣角。我走过去微笑着和她打招呼：“你早，静静。”她张张 2、嘴倒抽了一口气也没把“老师早”说出口。外公不兴奋的撇开她的手说：“赶快说，老师早。”静静被外公的吼声吓住了，马上嚎啕大哭。拽着外公的手就更紧了。我试图把她抱在怀里，可怎么也拉不住。最终是外公连扯带拉摆脱了孩子，头也不回的离开教室。可孩子却并不罢休，又踢又闹。我意识到，此时讲道理根本不管用，不如用“变魔术”地方法来吸引她。我说“静静，你看我手上什么也没有，可是你不哭的话就会变出东西来。”听我这么一说，她一边哽咽的止住哭声，一边瞪大疑心的眼睛看着我。我一边说：“变变变，、”，一边从另一只手摸出带有梅花图案的小印章，我用小印章在一张白纸上印出一朵小梅花，并把小印章放在静静的手上：“静静，假设我们能每天上幼儿园和小 3、伙伴共同学习本事，小印章就能每天送给你一朵小梅花，你说好不好?”静静并没有答复我，只是不停的看着小印章(我知道的方法已经起到效果了)。 转瞬孩子到了中班，静静成天还是不怎么说话，我常常站在她身边自言自语：“这些图书不知道是谁看完了也不放好?”静静突然说：“是静静。”我故作惊异：“原来静静观看了，那么静静可以整理好吗?”静静点点头，不言不语的一本一本放整齐。我看这种完成任务的方法可以关怀静静建立自信念，于是，常常让静静当老师的小助手拿材料，发教学具，常常在活动完毕时表扬她。虽然静静并没有表现出我想象中的欣喜，但她的脸上有了笑容和自信。一天，我要上一节语言活动：诗歌?七个阿姨摘秋果?。我刚念完第一句，静静旁边 4、的小伴侣说：“老师，静静会念。”静静此时低着头揉搓着衣角。我拉起静静的手：“今日，老师和静静一起把这首诗歌念出来。我遗忘的地方，静静关怀我。”我始终拉着静静的手，和她一起念，静静的声音越来越洪亮。此时，我的心中心跳也在加速，由于静静最终能在大家面前大声的说话了。“静静我们再念一遍。”这样连续了三次，小伴侣们也为静静的进步兴奋，为她鼓掌。 [案例分析]： 老师作为幼儿生活中重要的“别人”，当我们用主动地目光、正面的姿势、接纳与宽容的心理去面对幼儿，去和幼儿互动的时候，其实是在给他们一种良好的“社会界定”，促使幼儿也用一种主动地看法去对待自己。这也是?纲要?所讲的“能给幼儿创设一种使幼儿感到主动的被接纳、关 5、爱、主动的良好环境。”的原意，是为了给幼儿一个主动安康的人际环境以进展幼儿主动客观的自我意识。 第 7 页