谈谈说题

谈谈说题谈谈说题 南通市教育科学研究中心南通市教育科学研究中心袁亚良袁亚良 主要内容主要内容 一、说题的含义一、说题的含义 二、说题的类型二、说题的类型 三、说题的意义三、说题的意义 四、说题的内容四、说题的内容 五、说题的看点五、说题的看点 六、说题的评分六、说题的评分 七、说题的课件七、说题的课件 一、说题的含义一、说题的含义 说题，就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定规律一定顺序说出来。说题，就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定规律一定顺序说出来。 说题是一种教学教研活动，是一种有效的教与学的途径，也是一种促进教师专业发展和促说题是一种教学教研活动，是一种有效的教与学的途径，也是一种促进教师专业发展和促 进学生学习的有效途径。进学生学习的有效途径。 二、说题的类型二、说题的类型 说题要侧重哪些环节，取决于说题的对象和说题的目的，是给学生说题，还是在集体教研说题要侧重哪些环节，取决于说题的对象和说题的目的，是给学生说题，还是在集体教研 活动中给同事说题，还是参加教学活动大赛给专家评委说题，对象与目的的不同意味着说活动中给同事说题，还是参加教学活动大赛给专家评委说题，对象与目的的不同意味着说 题环节和侧重点略有不同。题环节和侧重点略有不同。 1 1．教师说题．教师说题 是类似于说课的一种教育教研展示和讨论活动，是说课的延续和创新，是一种深层次备课是类似于说课的一种教育教研展示和讨论活动，是说课的延续和创新，是一种深层次备课 后的展示。后的展示。 2 2．学生说题．学生说题 能培养学生解题的思维习惯、能培养学生解题的思维习惯、思维品质，思维品质，提高学生的解题能力，提高学生的解题能力，让学生养成让学生养成“说题、“说题、想题、想题、 做题、反思”的学习习惯，努力提高学生解决问题的能力。做题、反思”的学习习惯，努力提高学生解决问题的能力。 3 3．比赛型说题．比赛型说题 比赛型说题，主要是指教师参加的活动。其宗旨是通过比赛，促进教师对教材例题、习题比赛型说题，主要是指教师参加的活动。其宗旨是通过比赛，促进教师对教材例题、习题 和高考试题的研究，从而更有效地把握教材和高考命题的方向，发挥教材中例题、习题和和高考试题的研究，从而更有效地把握教材和高考命题的方向，发挥教材中例题、习题和 高考试题的作用，提高课堂教学的针对性和有效性，促进教师专业水平的提升。高考试题的作用，提高课堂教学的针对性和有效性，促进教师专业水平的提升。 三、说题的意义三、说题的意义 1 1．说题是提升教师专业化发展的有效途径．说题是提升教师专业化发展的有效途径 说题并不等同于应试教育。在当前情况下，通过高考、中考来选拔人才是一种公平合理的说题并不等同于应试教育。在当前情况下，通过高考、中考来选拔人才是一种公平合理的 方式，考试的指挥棒效应依然存在，作为中学教师，我们只有适应规则，在科学研究规则方式，考试的指挥棒效应依然存在，作为中学教师，我们只有适应规则，在科学研究规则 的前提下来提升我们教学的有效性。教师即是一门职业，更是一门专业，如果一位教师对的前提下来提升我们教学的有效性。教师即是一门职业，更是一门专业，如果一位教师对 高考试题不了然于胸，那就谈不上是一名合格的专业人员。高考试题不了然于胸，那就谈不上是一名合格的专业人员。 说题前，教师要进行一系列的准备工作，如，仔细查阅相关资料，认真学习相关的理论，说题前，教师要进行一系列的准备工作，如，仔细查阅相关资料，认真学习相关的理论， 深刻研究学科知识结构与分类，深刻研究学科知识结构与分类， 掌握关于试题的来源，掌握关于试题的来源， 试题考查的目的，试题考查的目的， 考查的知识点等，考查的知识点等， 通过这些活动，有利于提高教师的素质。通过这些活动，有利于提高教师的素质。 2 2．说题是新课程对教师的必然要求．说题是新课程对教师的必然要求 新课程强调教师要用更少的时间、新课程强调教师要用更少的时间、 更高的水平引领学生的自主学习，更高的水平引领学生的自主学习， 自主发展，自主发展， 通过说题，通过说题， 教师可以做到胸中有沟壑，能高屋建瓴地告诉学生怎么走，在他们迷路时又能将他们拉出教师可以做到胸中有沟壑，能高屋建瓴地告诉学生怎么走，在他们迷路时又能将他们拉出 来。来。 教师在说课时，体现的是教师的教育理论功底的深厚，学科知识掌握程度、解题方法理解教师在说课时，体现的是教师的教育理论功底的深厚，学科知识掌握程度、解题方法理解 能力、对教学前瞻性理念的探求等等，说题促使教师解题教学需要理论联系实际。能力、对教学前瞻性理念的探求等等，说题促使教师解题教学需要理论联系实际。 3 3．说题是有效教研的重要途径．说题是有效教研的重要途径 一般来说，我们教研时更注重教材及相应教学内容的处理，试题的研究并不是其主导，这一般来说，我们教研时更注重教材及相应教学内容的处理，试题的研究并不是其主导，这 种教研缺乏开阔的视野，缺少教学内容的完整性和能统揽全局的教研视角，说题可以说是种教研缺乏开阔的视野，缺少教学内容的完整性和能统揽全局的教研视角，说题可以说是 抓住了高屋建瓴的龙头，它能将学习任务分割为有梯次、循序渐进的有效的教学阶段。通抓住了高屋建瓴的龙头，它能将学习任务分割为有梯次、循序渐进的有效的教学阶段。通 过对试题的研究，教师在高中每个教学阶段都能做到成竹在胸。过对试题的研究，教师在高中每个教学阶段都能做到成竹在胸。 说题活动往往和课堂教学实践活动结合在一起进行，通过“说”说题活动往往和课堂教学实践活动结合在一起进行，通过“说” ，发挥了说题教师的作用。，发挥了说题教师的作用。 通过课堂的具体实践，又使教师自身的教育理论得以提炼，也给旁人提供参考，集体的智通过课堂的具体实践，又使教师自身的教育理论得以提炼，也给旁人提供参考，集体的智 慧得以充分发挥。慧得以充分发挥。 说题者要努力寻求现代教育理论的指导，评价者也要努力寻求说题教师的特色与成功经验说题者要努力寻求现代教育理论的指导，评价者也要努力寻求说题教师的特色与成功经验 的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说 题者得到反馈，题者得到反馈，进而改进、进而改进、提高和完善自己的教学方案；提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、听者从中得到比较、鉴别和借鉴，鉴别和借鉴， 得到案例示范和理论滋养两方面的收益，营造了较好的教研氛围。得到案例示范和理论滋养两方面的收益，营造了较好的教研氛围。 所以，教师“说题”能促进教师加强对试题的研究，从而把握解题教学的重点和关键点，所以，教师“说题”能促进教师加强对试题的研究，从而把握解题教学的重点和关键点， 进一步明确中考命题的趋势与方向，进一步明确中考命题的趋势与方向， 用以指导课堂教学，用以指导课堂教学， 提高课堂教学的针对性和有效性。提高课堂教学的针对性和有效性。 从这个意义上看：从这个意义上看： （（1 1）说题对于教师把握新课标要求更高，思维能力要求更强；）说题对于教师把握新课标要求更高，思维能力要求更强； （（2 2）说题是一种深层次的备课；）说题是一种深层次的备