识字教学流程

识字教学流程识字教学流程 识字教学是小学低年级语文教学的重头戏之一。尤其是这次新课程改革 推出的语文教材，在低年级要完成很大的识字量。而低年级孩子的学习并没 有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。所以，教师如何优化 识字教学，让学生打下扎实基础这一问题是值得进行研究的。 第一步，自读课文，勾划生字词，包括带生字的词组、成语等。 出示标注了拼音的生字词。在小黑板上出示标注了拼音的生字词，先让 同学们自己认读，然后让一至两名学生读。而后，教师打乱顺序指读。最后 教师通常会问“这些生字有哪些是要注意的谁来提醒大家”这时学生们会找 出一些易错字音领读，教师也会进行补充与点拨。之后必定是多种形式的读 生字词活动。 第二步，加大难度：去掉拼音 ，读生字词。 去掉生字上的拼音，只留生字词，再让学生用多种形式读。教师的过渡 语言一般都是“同学们读得真好，现在老师要加大难度，去掉拼音，你们还 能读吗”孩子们也必定会异口同声的回答“能！”此法是为夯实字音。可用 多种方法读：开火车、接龙、顶针读、小组赛读等。 第三步，再加大难度：自学自悟生字、生词。 去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多种形式读。教师此时的过渡语 言一般都是“同学们真了不起，现在老师要再加大点难度，去掉熟字，你们 还能读吗”孩子们仍然会异口同声的回答“能！”而且，大部分的学生此时 的确能够读准这些生字； 接下来分析字形，字形教学开始时，教师应该按笔顺来引导学生分析笔 画，随着识字量的增多，学生认识的笔画形状、名称、偏旁部首和基本字也 逐渐增多，这时，就可以用一个字的部件为单位来分析字形，不必再以笔画 为单位来从头分析。在学生掌握了较小部件组成的较大部件以后，就应该以 较大部件为单位来分析字形，不必再分析较小部件。尝试让学生自己去分析 字的特点，去学去悟。 … 第四步，利用旧知学习新知，点拨识记生字。 在识字教学中，教师在引导学生分析字形时，要充分利用学生已有的知 识，将新旧字形联系起来，用“拆”、“合”、“加”、“减”的办法，简 化儿童识字的心理过程。帮助学生突破字形难点。利用学生已掌握的知识， 由熟字带入生字的方法，不仅使学生的心理过程趋于简化，而且复习了熟 字，，增强了识字能力，提高了识字效率。 在一般的识字教学中，最常用的识字流程就是如此，这是目前最常用的 小学语文低年级识字教学流程的四步曲，不论是集中识字课型，还是阅读课 一开始的识字教学部分，这四步都被习惯性地使用着，很实用很有效，老师 易用，学生易学。粗浅的经验，不够成熟，还需继续斟酌。 低年级识字教学一般程序低年级识字教学一般程序 3 3 推荐 在小学低年级的课本中，不管是哪种版本的教材，主要内容一般包括识字和 课文，就识字和阅读来说，寓识字于阅读之中，符合学生的阅读心理和认识事物 的规律，能抓住识字的根本，分散识字的难点，提高识字和阅读的效率。那么在 阅读中如何识字呢我们在实验的过程中，总结了初读识字音，细读识字义，析形- --练写---悟美感三步走的基本程序，取得了较好的识字效果。记忆字形如同看画， 记人的容貌，很容易记住，只要以后有适量的复习机会，就不会忘记的。可是， 对字义的理解却不那么简单。字词意义的理解需要生活经验的丰富积累，也需要 基本的思维能力，想象能力，而儿童这方面的不足是非常明显的。意义的理解是 个渐进的过程，意义的领悟需要时间和条件。记认字形与理解字义，不可能同时 完成。不仅儿童这样，成年人也难以做到。 “ 一、初读课文识字音 在学习一篇新课文时，初读课文的要求之一是正确地朗读课文，首要的一点就 是要把生字的字音读正确。 一般可以分为以下几个基本步骤： 1、文中识字。低年级的小学生机械识记能力较强，一篇儿歌听上几遍就会读 甚至会背了。根据孩子的这个特点，一年级上学期的时候，一般可以采用老师范 读课文或者听录音，学生指着字来听，让学生对生字的字音有初步的印象，然后 在老师的带领下或者独自读通句子，在句子中认识生字。到了一年级下学期和二 年级的时候，就可以尝试让学生互相帮助自己读通句子，认会生字了！ 2、词中识字。在教学中，我们发现这样一个有趣的现象：有些孩子课文读的 呱呱叫，但单独指出其中的一个字却不认识。可见孩子们即使会读课文，有时候 却是在语流中顺出这个字音的。 这就需要缩小语境， 摘出词、 语、 短句认读， 如“蓝 天”“我们的祖国”,再把生字从这些词、语、短句中摘离出来，把字音与字形对应起 来，单独识记。为了增加识字的趣味性，提高识字的有效性，可以设计多种形式 来进行识字。如：猜字谜、找朋友、开火车、小组合作玩生字扑克 ……将这些孩子 喜闻乐见的有趣多样的玩乐方式引入课堂，让学生在不知不觉中识记生字，还可 以借助多媒体手段，带学生进入有声有色的课件游戏中，使课堂成为学生学习的 乐园。 3、回归课文。通过以上两个步骤对生字、词语的反复识记，把生字再回归到 课文中，让学生在语境中再次朗读，巩固对生字字音的掌握，顺利达到读正确的 目的。 在这一环节中，学生经历了由大的语言环境到小的语言环境，再回到课文这个 大环境中去的过程，学生对生字从字音上进行了强化记忆，对字形有了初步印象， 对字义能根据生活体验有初步的直观感受。为下面的学习做好铺垫。 二、细读课文悟字义二、细读课文悟字义 在细读课文时感悟字义，能将阅读教学和识字教学有效结合起来，减少学生的 机械识记字形，增强理解记忆。同时对指导学生正确运用字词，培养读写能力， 理解课文内容也有重要意义。在阅读课文时，我们可以采用多种方法根据实际情 况引导学生感悟字义。 (1)联系生活实际感悟字义。有些字词和学生的生活实际有关联， 可以让学生回 忆感悟理解。比如“尖”字让学生回忆生活中尖的物体，然后结合物体的形状记忆 字形。 # (2)通过组词造句感悟字义。组词造句是一种传统的识字方法， 不仅可以让学生 感悟字义，还可以使他们积累和运用词语，如学“晴”可让学生组成“晴朗、晴天” 等词语，从而体会到晴和太阳有关系，所以，用日字旁。特别是一些关联词语， 本身意思就很抽象，是可意会不可言传的东西，让学生多读例句，进而仿照写话， 即学会了用词，又培养了学生的语感。 (3)用直观演示感悟字义。教学中，教师通过让学生观察实物、 图片、课件、 表演等方法帮助学生理解字义。比如学习《春天的手》一课，有很多表示到作的 词语，对学生熟悉的“拍、拉”等动词，让学生做做动作就能更好的理解字义、文 义，而“抚摸”一词，生活中不常用，教师只需轻轻地抚摸孩子的头，让学生感觉 到“抚摸”，就达到润物无声的效果了！ (4)联系上下文感悟字义。有些含义深刻的字词，可联系上下文来体会它的意思。 这种例子非常多，不再赘述！ (5)运用比较分析感悟字义。根据汉字一义多字、 一字多义及近义词、 反义词 多的特点， 可采用找近义词、 反义词的方法来理解字义。 比如： “温暖－寒冷”、 “勤 劳－懒惰”“富裕－贫穷”等。 在阅读中感悟字义的方法很多，而不管哪种方法只要从学生的实际认知出发，从 阅读教材的实际出发，把识字、理解词句、朗读训练有机地结合起来。在理解词 句的基础上有感情地朗读，在朗读中又多次与生字见面，加深了对字词的理解。 三、析形练写悟美感 书写