让劳动教育落地生根

让劳动教育落地生根 一、顶层设计课程，让劳动教育成为教育常态 现在的小学生特别是城市小学生缺乏劳动意识，缺少劳动锻炼。学校 据此在课程设计上下功夫，把劳动教育纳入学校课程中。 1.校本研发，丰富劳动课程体系 在上好部编教材《劳动课》的同时，学校还组织教师编写系列校本劳 动课程。校本课程以劳动实践和传统农事、习俗为编写内容，以让学生从 认识走向实践为旨归。一是立足于劳动实践，开发小学生自理课程。学校 每学期举办一届分年级段的“自理节”，通过叠衣服比赛、洗衣服比赛、系 鞋带比赛来培养学生的自理能力。二是立足农事劳作，开发田间课程。春 季播种、夏季割麦、秋季收稻是传统农事劳动，学校每到農忙季节，都会 组织部分学生到田间地头，和农民伯伯一起下地劳动，让学生切身感受农 民的辛勤劳作。三是立足本地习俗，开发特色课程。潜江市有春风立蛋、 春雨打糍粑等习俗，学校结合本地习俗，举办立蛋比赛、捣糍粑技能展示 等活动，让学生在接受劳动教育的同时，接受中华优秀传统文化教育，在 潜移默化中培育劳动光荣、热爱家乡的情感。 2.三位一体，创新劳动课程模式 劳动教育不是独立于社会的教育，不能局限于学校这个教育平台，必 须建立起学校、家庭、社会三位一体的互动模式。如此，学校教育的主导 功能、家庭教育的主体功能和社会教育的协调功能才能够有机结合。从 2012 年起，田家炳实验小学就在全校学生中开展“我是爸爸妈妈小帮手”活 动，活动要求学生每天放学回家必须做一件力所能及的家务劳动，并请家 长具体指导，同时把学生的劳动图片发送到班级 QQ 群或微信群，以此培 养学生的劳动意识，引导学生自觉参与劳动实践。除了与家庭合作，共同 对学生进行劳动教育，学校还与辖区内的建设街社区、红庙社区、东风路 居委会等基层部门紧密联系，与市交警支队、消防支队建立长期共建关 系，组织学生参加社区劳动，参与商业街区的交通疏导、值勤、消防演练 等社会服务工作。社区、交警支队、消防支队也会在活动开展前各自派出 一名指导员，给学生详细讲解有关社会服务类劳动的细节。通过多年的实 践和完善，学校“三位一体”的劳动课程起到了相互协调、相互促进的作 用，学生走出课堂，走向社会，积极参与社会劳动实践，既开阔了视野， 又学会了劳动本领。 3.学科渗透，夯实劳动课程基础 劳动是光荣的，任何学科都或多或少地留下劳动的“影子”，教师要善 于挖掘教材中的劳动因素，让学生在劳动实践中加强对教材知识的理解。 比如：英语教师把一些涉及劳动的英语单词和句子植入一定的劳动情境 中，让学生通过劳动实践理解含义，加深记忆。学生在劳动实践中一边操 作，一边大声诵读，既增强了理解和记忆，也感受到劳动的美好。数学教 师在教学《长方体、正方体的认识》时，让学生自带剪刀和硬纸板，通过 动手剪、拼，体会长方体和正方体的不同之处。这样的教学非常直观，提 高了学生的操作能力。 二、把握教育目标，让劳动教育润物无声 劳动教育的目标是树德、增智、育美。把握了这些，劳动教育才能真 正发挥其应有的育人作用。 1.在劳动中浸润传统文化 传承中华优秀传统文化是学校教育的应有之义。田家炳实验小学根据 中国传统的节气习俗，开展不同的劳动活动，借此培养学生的劳动意识， 传承中华优秀传统文化。如端午节包饺子活动，学校要求每个班级用一天 时间开展包饺子比赛。在学校厨师的指引下，大家一起包饺子、煮饺子， 学生在劳动中加深了对传统文化的认知，培养了劳动光荣的意识。在小雪 节气，学校租来杵糍粑的石臼，让学校厨师指导学生蒸煮糯米，运用杵棍 在石臼中打糍粑。学生虽然很累，但看到自己打的糍粑，一个个喜笑颜 开。在一年的 24 个节气中，学校根据每个节气特点安排了相应的劳动实 践，让学生在传统节气劳动中感知中国传统文化的魅力。 2.在劳动中培养奉献精神 为了在劳动实践活动中培养学生自立自强的品格，学校倡议学生根据 自己的实际情况自觉参与各类志愿服务。在新冠肺炎疫情期间，学校向全 校学生发出“抗击新冠——我也行”的倡议。不少学生自愿加入抗击新冠肺 炎疫情的志愿服务中，如六（4）班成立了“劳动志愿者服务队”，成员每 到周末都到社区参与打扫卫生、清理墙上污点、垃圾分类等活动。 3.在劳动中提升核心素养 缺乏劳动教育的素养教育是不完整的，真正的劳动教育是“心”的教 育，而不仅仅是“身”的教育。学校在 2021 年 6 月份，组织中高年级段学 生和农民伯伯一起在烈日下劳动，让他们感受每一粒粮食的来之不易，懂 得珍惜粮食;组织高年级段学生到市中心医院参加社会实践，学生穿上防 护服，和医生一起巡查病房，亲身感受抗疫一线医生的艰辛和危险，培养 他们面对危难的坚定意志。7 月份，学校组织学生到市敬老院献爱心，学 生用稚嫩的手给奶奶梳头，打扫卫生，整理被褥。每一项志愿服务劳动， 对学生来说都是心灵的陶冶。 三、科学评价，让劳动教育有章可循 受家庭和社会因素的影响，许多学生养成了不爱劳动、不珍惜劳动成 果的习惯，构建积极的劳动教育评价体系可以让学生有章可循。 1.构建评比机制，让学生爱上劳动 不论是在学校还是在家中，当劳动成为一种强制性的行为时，劳动教 育的效果就会大打折扣。学校根据小学生的好胜心理，构建了相应的评比 机制，开展诸如“劳动之星”“帮家小能手”“老师的小助手”“卫生之星”等评比 活动。每次的评比结果纳入学生期末“文明学生”评比总分中，学生从一年 级开始就参与评比，每一年的评比结果都要写进学生“素质报告单”中，作 为六年级“优秀毕业生”的评比依据。这样的六年一贯制的评比提高了学生 劳动的自觉性。 2.构建激励机制，让学生快乐劳动 当劳动成为一项任务时，学生是感觉不到劳动快乐的。学校通过“承 包责任田”的方式，让学生在劳动中收获身心愉悦，感受劳动快乐：本着 “谁种植谁收获”原则，学校在校园里的空地、墙角开辟“责任田”，每个班 级承包一块“责任田”，可种果树，可种蔬菜，可种花草。在这种激励机制 的驱动下，学生自发学习播种、养护知识，精心锄草、捉虫。到了丰收时 节，学生会邀请教师、家长一起采摘。这样的激励措施，让学生体验到劳 动的辛苦，也感受到了劳动的快乐。 3.建立成长档案，养成劳动习惯 为了培养学生长期劳动的习惯，学校给每名学生发放了“劳动日记”， 以记录学生从一年级到六年级的“劳动史”。“劳动日记”既记录着学生六年 来的“劳动史”，也记录着学生的成长史，还提高了学生的表达能力。比 如，学校利用“劳动日记”开展“阅读巴士”活动，要求学生在坐校车上学、 回家的路上大声诵读自己的“劳动日记”，分享自己的劳动感悟和劳动快 乐。