美术教学工作总结

美术教学工作总结美术教学工作总结 ——“任务驱动法”在高职美术教学中的运用 何永超 在本学期我所任教五年专的五个班级中，既有师范类，又有非师类；既有一年 级的新生，又有三年级的旧生。但他们都同样对如何完成一项老师布置的新的工作 任务一无所知， “老师没有教”成了学生当下最流行的口头禅，包括已经毕业的学生 也会出现类似问题。因此，这不能不引起我们对当下教学的深刻反思。 《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出，职业教育要坚持“以服 务为宗旨、以就业为导向”的方针，积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变， 从政府直接管理向客观引导转变，从传统的升学导向向就业导向转变，以使我们所 培养出来的学生，一旦毕业就有较强的工作适当能力，能较好地与社会的实际需要 接轨。因此，在美术课程的教学当中，我们也要改变以往传统教育中的“手把手” 教学模式，而是要更加注重培养学生独立思考、分析与解决问题的能力。“任务驱 动法”，在这里即可成为培养学生良好工作适当能力的一个教学切入点。 “任务驱动法”，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是以“任 务为主线、教师为主导、学生为主体”的现代化教学模式。在设计任务时，教师是 根据学生的实际情况，充分考虑学生的认知能力和学习特点，本着“跳一跳，摘桃 子”的原则来设计任务的。在当今科学技术高度发展的信息时代里， “任务驱动法” 教学的实施方面有着极为有利的条件，学生可带着问题去上网查找与了解所需的有 关知识，并从中学会自主学习。下面，是我在本学期运用“任务驱动法”教学在课 堂实践中的几点总结。 一、“任务”设计与专业特点的联系一、“任务”设计与专业特点的联系 同样的学习课程，不同专业的班级，有着不同的教学目标，学生对于美术的兴 1 趣点、兴趣程度与学习能力也有所不同，因此，在“任务”设计时，也应根据其专 业特点的不同而有所区别。例如，同样是一年级的素描写生课程，音乐教育专业的 学生，普遍存在着对美术课程学习的热情不高，对于他们来说，首先是如何把美术 课程同音乐有机地联系起来，以充分调动他们对美术课学习的积极性。居于这种设 计理念，我在设计风景画素描学习“任务”时，就同他们最喜爱的校园歌曲联系在 一起，布置他们为歌曲画插图画及用最简括的笔法，写生自己最喜欢的校园一角， 最后再让学生谈谈自己的设计、表现意图。于是，学生就边唱边画边考虑如何安排 画面才会更美、如何画树木才会更加简洁明了……，这样，他们就自然而然地忘记 了美术课程所带来的学习“负担”而转化为接受与喜欢美术课程。而对于服装设计 专业的学生，所创设的学习“任务”则是与不同的服装面料有关的物体表现的课题， 例如，让学生各自准备与摆设一种自己最喜欢的质感的物体，它们可以是不同的背 景布料、服装、包袋等，并考虑如何查找有关画法资料，及把它画出。于是，当学 生接受任务后，便各自利用课余时间为下一次的美术课准备了自己想要画的道具与 有关不同质感表现方法的资料，我便把这些道具排成几组，让学生各取所需。学生 在作画时便有所准备地带着 “任务”去阅读相关的理论资料与参照相关的素描图片， 让学生能把“要我学”转化为“我要学”，成为认知的主体，充分调动了他们学习 的积极性与主动性，使学习效果起到事半功倍的作用。这样，虽然学生所选择的表 现对象不一样，但通过学生的自我评价及教师的点评与指导，使每个学生所学到的 东西远比自己所画的来得多，因为在参与评价的过程中，他们已经了解到了本课程 各种物体质感的表现方法。 二、“任务”设计与学生能力的培养二、“任务”设计与学生能力的培养 对于高职高专的学生来说，职业技能是他们所必备的基本能力，走“产、学、 研相结合”的道路，是当今高职高专办学的共同特点，因此，如何在“产中学”、 “学中研”就成了各学科教研的重点。 “产、学、研相结合”，通过把教学“置身” 于生产的第一线（即工作的第一线），让学生在生产实践当中发现问题、研究问题 2 与解决问题，从而获得职业技能，并使学生从初级的应用型劳动者逐步向高级的创 造型的人才转化。当然，这种“转化”是一个“从量变到质变的过程”，但如果我 们没有教会学生如何主动地去“学”与“研”，那么这种“转化”就难以实现，即 学生一般只能停留在普通“工人”或“工匠”的水平，难以得到进一步的发展。而 “任务驱动法”教学的运用，正是为了使学生为完成一个共同的任务而积极探索与 采取各种手段来实现目标。因此，完成任务的过程，也是探索与发现、研究与解决、 学习与掌握、创造与实现的过程，它对于开发学生的潜能起到了积极的作用。例如， 在艺术教育专业简笔画课程的学习过程中，当学生掌握了一定的简笔画技能之后， 我们便可以通过命题创编的形式，让学生在他人创编画作品的启发下，积极思考如 何通过有序的布局使画面突出主体与层次分明、如何通过具体的情景与形象来表现 与深化主题。当学生完成指定题目的创编任务之后，教师便可选择部分具有代表性 的作品让学生进行自我评价与相互评价，最后教师再作总结与补充，使学生在自主 探究学习的过程中，有效巩固所学知识，解决新问题，并从中开发自身的潜能，体 验成功的乐趣。在整个教学过程中，通过师生间的互动交流活动，积极营造人人参 与的课堂学习气氛，有效激发学生的学习兴趣，让学生在教师的启发引导下积极思 维，保持高度的探索欲与尝试欲，使其自主探究知识的能力得以培养，以建构自己 的知识体系。 三、“任务”设计与团队协作精神的培养三、“任务”设计与团队协作精神的培养 当今信息时代，科技高度发展，知识大爆炸。在未来的社会中，人才的竞争将 更加激烈。一个人不可能学会所有的知识与技能，或单独完成一个较大的工程，只 有依靠团体的智慧和力量。在这种社会历史背景下，人们十分讲求工作效益，日常 工作的分工也更加明确，有许多项目的工作均是靠集体的力量协作完成的。因此， 培养学生与他人的分工协作能力就显得尤其重要，而“任务驱动”教学所强调的正 是学生个别学习和协作学习的和谐统一性。所以，在美术课程的教学中，教师进行 “任务”设计时，应注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任 3 务”。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生共同协作完成，使教师与学生、 学生与学生之间产生多向交流，使他们在相互交流中不断增长知识与技能，促进学 生间良好的人际合作关系，以进一步培养学生的协作精神。 例如，在学习浮雕创作时，教师可以先借助多媒体演示各种浮雕创作的不同表 现技法技巧、风格及应用于各种场所的图例等，使学生被其精湛技艺、生动的形象、 优美的造型、典雅与豪放的艺术风格等精彩的图片所吸引，在这样的学习气氛中， 教师再结合教学范例进行适当的操作示范，最后给学生提出任务：以四人小组为单 位，用同样规格的四块泡沫板拼接成一块大的版面，并共同协商设计与制作成一幅 仿古铜浮雕壁画。这样，在构思时，同学们便一起找资料，共同出谋献策，并最终 形成较为一致的设计方案；在构图时，同学们便一起探讨如何布局、调整与修改， 使画面更加符合艺术审美的规律；在雕刻时，同学们便按表现物象类型的差异进行 分工与谐调制作，使所运用的不同表现手法在整体把握中均能取得和谐统一。在良 好的工作气氛中，教师便进一步让各小组的同学进行比赛