最新中学地理老师教育故事随笔

中学地理老师教育故事随笔中学地理老师教育故事随笔 对于地理这门新学科大家都有什么疑惑呢？下面就跟随小 编一起看看老师们的教育随笔吧。 中学地理老师教育故事随笔【第一篇】 ：教育随笔 在现代的教学中，我觉得现在我体验最深的一条是改变满堂 灌的教学模式，尝试创新的教育理论，做到教、学、做合一的教 学，重视对学生知识的传授，更要重视对学生能力的培养。教师 教育观念的更新、 学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过 程中的标志性体现。 改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、 机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生 搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的 能力以及交流与合作的能力。本人从事地理教育教学近 12 年， 经历了几次的课改，这次的课改，让我感受很多，下面仅从地理 教学方式上进行反思。 一、注重双方交流沟通 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交 流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生 分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念， 丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实 现教学相长和共同发展。 本人在地理课堂教学中， 改变传统意义上的教师教和学生学， 不断让位于师生互教互学，，彼此形成一个真正的“学习共同 体”。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的 同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，交 流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构， 它不仅是一种认识活动过程， 更是一种人与人之间平等的精神交 流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造 性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是 一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活 动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平 等中的首席”。 二、重视课本地图的使用 地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣 的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的 地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生 展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？ 又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜 能？……需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程 下的地理教学。 三、启发学生“多问” 学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和 学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求 知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴 趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和 追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。这时， 作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师 可作饶有风趣的讲解， 并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活 动。 切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以 解答而置之不理，甚至加以压制。 四、引导学生“好动” 九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教 育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听” 科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器，只 能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和 发展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢？明科此理，身为 人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出 来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长 知识，去形成能力。 作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身的 业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的发展，是否想探究 构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。 中学地理老师教育故事随笔【第二篇】 ：教育随笔 几年来的教学，有得有失，感触颇多，但始终不断地在反思 着，以期自我的工作能有所进步。以下是针对自我近年来的地理 课堂教学的三点反思。 反思一：走出教材，走近生活 地理课本中的案例有些并不贴合地方学生的经验基础。 因此， 很有必要根据我们地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来 创设情境、设计案例。 反思二：学生活动要有“质”，即体现思维性 新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身 体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失 殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的 场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的 完成教学目标而采取的教学方式， 因此流于形式的“活动”是形 同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，应努力 提高活动的“质”的水平。 对探究问题或任务的设计要贴合学生 的经验水平； 情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的 共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激 发全员的参与欲望，并注意适时评价。 反思三：转换传统的师生主角，学生是课堂的主角 在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这 一从引导者到组织者的转变， 使教师在教学活动中的主角发生了 根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创 造性思维的过程。在教学中，教师需针对不一样状况做出适时反 馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：在讲到目前 的环境问题的严重性时，就应让学生来谈谈，这样不仅仅能够活 跃课堂气氛、带给互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某 些潜力，而且能够使学生自我感悟出问题的严重性，进而去思考 其产生的原因，从而得出解决问题的措施。 教学过程中的有效策略 1、课前抽查，查找问题，找准切入点。 要增加教学的针对性，解决学生在学习过程中存在的问题， 教师在教学中必须要认真研究考试大纲和考试说明， 加强群众备 课，研究每一节课的地理主干知识和考点资料，针对主干资料和 考点资料设置情景，找准重难点，突出重点，突破难点。 2、延缓决定，留给学生自我思维的时光和空间。 课堂教学中要留给学生更多的思维的时光和空间，让学生充 分陈述自我的思维方法，不断锻炼学生的语言潜力，让学生自我 建构知识体系和潜力结构，在交流讨论时让学生自主交流，少讲 解甚至不讲解，给学生思维的空间。 3、开放地理课堂。 教学资料开放，关注社会重大的科研成果，关注国内外重大 事件，联系实际生活，其次教学手段和教学组织形式要多样，尽 可能运用多媒体教学，开展合作学习，让学生在合作中陈述自我 的观点和方法，让学生展开辩论，越激烈越好，再次，作业设置 要开放， 作业形式要多样， 同时教师对学生的评价要开放和多元， 充分肯定学生，关注其差异性。 透过一学期的地理教学工作，学生们对地理知识有了初步的 认识，并产生了浓厚的兴趣，了解到了地球和地图知识、陆地和 海洋知识、天气与气候知识、居民与聚落知识、发展与合作和人 文环境等自然地理知识，并认识到学习地理与生活的关系，认识 到了学习地理的重要性。所以说学习地理是很重要的，学生们都 从思想上重视了地理这门学科。 透过地理教学提高了学生的民族素质。地理教学贯彻了学生 德、智、体全面发展的方针和教育要面向现代化、面向世界面向 未来的精神，要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主 义公民，就使他们具备所必需的地理基础知识，我们的