教师如何结合教学实际选择科研课题

教师如何结合教学实际选择科研课题教师如何结合教学实际选择科研课题 目前，有很多学校、教师对科研工作有一个很大的误会，就是觉得科研与我 们的实际工作很遥远，讲起科研，想到的就是那些我们很陌生的一些事情，甚至 是很做作的、虚假的一些事情，总之实际做的是一套，科研是另一套。其实这是 大错特错，科研是什么?就是解决实践中的问题。实践中遇到什么问题了，我们 就来研究它，看怎么解决这个问题——这个问题就是科研论题。 一、什么才是教育科研中的课题一、什么才是教育科研中的课题 教育科研的研究对象是教育领域的理论与实践问题。在教育教学活动中经常 会碰到各种各样的问题，如“如何全面实施素质教育？学生课业负担的状况如 何？怎样培养学生的创造能力？怎样指导学生学会学习？”有宏观的也有微观 的，但这些问题是不是都能成为科研课题？ 1 1、问题不是教育科学领域而是学科知识不能成为课题。、问题不是教育科学领域而是学科知识不能成为课题。在教育领域的各门 学科教学中，我们都会碰到许多学科教学上的问题，如提供材料的作文在审题应 注意哪些问题？这是语文问题。某一不等式有几种证明方法？这是数学问题。体 育课与音乐课的区别有哪些？这是综合性比较的问题。 2 2、问题已经解决了的且有公认结论就不能再作为课题。、问题已经解决了的且有公认结论就不能再作为课题。一个问题别人已经 研究并有了公认的结论，这个问题就不能成为课题了，除非想推翻结论。如： “重复练习与学习效果的关系如何？是不是重复次数越多，效果真好？”美国有 位叫赖斯的研究者，在 1892 年就研究了美国小学生每天花在拼写上的平均时间 和他们拼写水平的资料，根据研究结果他写成了《无益的拼写练习》一书，指出 过多的重复练习是无益的。1981 年上海的一所小学，对抄写生字遍数同生字记 忆水平的关系进行了实验研究，发现抄写四遍和八遍的效果并无显著差异。说明 这是一个已经基本解决的问题，因此不应该人微言轻课题进行重复研究。 3 3、问题不具有普遍意义只是个别现象也不能成为课题。、问题不具有普遍意义只是个别现象也不能成为课题。如果一个问题只是 一种个别的具体问题，没有普遍意义，就不能成为一个科研课题。如，怎么样解 决班级两名女同学的不团结？怎么样帮助一个同学提高外语成绩？是班主任和外 语教师要考虑解决的工作任务，但不是一个科研课题，因为他们是具体的个别现 象。而中学生学习困难学生是怎么样形成的？有什么特点？这样的问题就可以形 2 成课题。比如“关于中学生学习困难学生成因和特点的调查研究”就是有普遍意 义的。 4 4、问题的范围、研究的任务不明确集中不能成为课题。、问题的范围、研究的任务不明确集中不能成为课题。任何一项研究只能 解决教育科学体系中的个别问题，研究的任务明确、集中，就容易找到突破口； 如果问题空泛、笼统，就很难确立为课题。如“学生个性发展问题的研究”， “学生智能培养的研究”等就大而空泛。如果问题过大，可以分解成若干小问 题，逐个解决。为此，研究者可以用具体明确的语句来表达课题的名称。一般说 来作为课题名称应表明研究的对象、研究的问题、研究的方法。研究的对象、研究的问题、研究的方法。如《高中生自 学辅导程序教学的实验研究》，研究对象是高中生，研究的内容是高中代数自学 辅导程序教学法，研究的方法是实验法 二、如何选择课题？二、如何选择课题？ 在课题选择上, 有的学校还存在着诸多问题：有的学校总希望上级安排一 个好的课题来做；有的科研课题过大，学校不具备完成的条件；有的追热求新， 导致课题组积极性不高；有的探索的问题与学校教育教学实际相隔甚远，难以深 入做下去。因此，正确认识教科研课题的来源和正确选择教科研课题，对于调动 教师积极性、创造性、解决学校教育教学以及实施新课程过程中的相关问题十分 重要。 课题的选择，是教科研工作的第一步。这一步关系重大，应深思熟虑。选得 好，就有可能左右逢源，势如破竹；选得不好，或者大而无当，或脱离实际，或 拾人牙慧，下一步就可能举步维艰，或者误入歧途，以致劳而无功。因此，遵循 选题原则，对有志于进行教科研的老师，显得至关重要，千万忽视不得。 教育教学是一个多要素、多层次的动态系统，其间会发生许多急需解决的矛 盾和问题，形成各种各样的研究课题。但也不是每一个课题都是值得研究的，在 一段时间里，一个人或一个单位只能选择一两个合适的课题进行研究，而且课题 的选择并不存在固定的模式。 （一）选题一般应遵循的基本原则：（一）选题一般应遵循的基本原则： （（1 1）价值性原则）价值性原则 选题有无研究价值，是一条最基本的原则。可从三个方面来衡量： 2 第一，方向性。选题要符合教育教学的基本规律和发展方向。符合的能 促进教育教学的发展，产生有益的价值，反之，就会产生无益甚至有害的价值。 第二，针对性。选择的课题要切合实际情况，针对教育教学发展过程中的不 良倾向、薄弱环节和突出矛盾。选择针对性强的课题进行研究，就有满足开事业 需求的现实意义和实际价值。 第三，普遍性。选择的课题要考虑其研究成果是否具有客观规律性和推 广的普遍性。普遍性愈强，课题的社会价值就愈大。 价值原则要求选题做到“三戒”。一戒“空泛大题”，如“论素质教育”、 “论研究性学习”、“论双语教学”、“论语文教学改革”——这些都是写大部 头著作的题目，是一本书的规模，写下来恐怕不容易，究竟研究什么，具体内容 不明晰，研究起来会有“老虎吃天”的感觉（无处下爪）。二戒“过时旧题”， 有的教师很少订阅教育教学报刊，不利用图书馆资料，不懂得情报检索，不了解 教科研动态，对别人早有深入研究、早有确切见解的问题，兴致勃勃的去炒现 饭，重复人家的观点，这就根本谈不上什么价值了。说得不客气一点，完全属于 “江边上卖水——多此一举”了。三戒“大作小题”，比如选取某一细枝末节问 题，准备旁征博引，敷衍长文，三五百字解决问题，偏要写上五千一万，“大炮 打苍蝇”，其价值并不会因篇幅变长而增大。 （（2 2）创造性原则）创造性原则 教育科研的目的是要认识前人没有认识或没有充分认识的教育规律，解决他 人虽然认识但还没有解决或没有完全解决的教育问题。因此，教育科研的课题必 须具有独创性和新颖性。由于实际情况不同，课题的创新要求一般可分三个层 次： 第一，独创性。这是高层次的创新课题，它要求提出没有人提过的新问 题，开辟无人涉及过的研究领域，创立新的理论体系、教学流派和教学模式等。 第二，再创性。这是中层次的创新课题，其中，有的是将别人的研究课 题加以组装、分解和改造后再生出的新课题；有的是将已有的研究课题运用到新 的领域、情境、学科等实践中，又在某方面有所创新。 第三，自创性。这是低层次的创新课题，它只要求对自己是前所末有 的，对自我发展是有利的，但并不要求对社会对别人有什么创新价值。 2 （（3 3）需要性原则。）需要性原则。 选题应把眼光瞄准急需解决的问题，以适应教育教学的迫切需要。培养新世 纪所需要的人才，变应试教育为素质教育，如何落实到各个阶段各科教学中去？ 自己有志于这方面的探索，形成独特见解，这当然是适应素质教育需要的好选 题。在各科教学中如何培养学生的创造能力，怎样指导学生进行研究性学习，这 些既是“热点”，也是值得