小学数学读书笔记4篇

小学数学读书笔记小学数学读书笔记 4 4 篇篇 本文是关于小学数学读书笔记 4 篇，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅 读。 俗话说“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴“、“知识就是力量“，其实在我的 内心深处我一直认为趁着青春年少多看些书，多学些知识是永远不会错的，《小 学数学教师》读书体会。在走上了三尺讲台之后，由于这职业的原因，我更加喜 欢看书、看报，并逐渐对教育书刊有所涉猎，其中我最喜欢《小学数学教师》。 一 本书刊或杂志能够成为读者的朋友，其实是一件很不容易的事情，而在我的心目 中，《小学数学教师》就是我的挚友。我和它的相识其实很平淡无奇，当我刚踏 上教学之路，为了走好事业的第一步，常常要做些准备，其中有一项就是到校图 书室借阅书刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教学方法，而 这些，我都通过《小学数学教师》获得了，因此我一次次走近它。 有人说：“一本教育杂志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有切实、 具体的可以给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务…“而《小学数学教师》恰 恰如此，它的文章精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学 信息方面都有独到之处。 如今，做为一名小学数学教师，我更加希望能在教学方 面得到一些切实具体的帮助，《小学数学教师》将怎样处理教材难点，怎样设计 创造性教学方案等都为我们想到了， 据了解，《小学数学教师》滋润了无数数学 教师的茁壮成长，也为许许多多的青年数学教师架起了走向成功的桥梁，是培育 教师成长的摇篮。她的风格十分朴素平实。务实、朴实、平实是其魅力的源泉。 朴素、精致、人文是其独具的特点。她的教学点评中肯，教案设计新颖，教学随 笔精致。她贴近教改前沿，是小学数学教改的冲锋号。 在轰轰烈烈的教改之风中，《小学数学教师》宣扬对学生做为“人“的尊重;宣 扬对学生生命的唤醒与赏识;宣扬人格平等基础上的情感交流;教育我们用心灵感 受心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧。因此，每当我竭尽所能地传授知识 给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从《小学数学教师》中再次找寻到 信心的起点;每当遇到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的知识时，《小学数学 教师》为我解决了燃眉之急;每当我想在教学上有所突破、有所创新时，都是《小 学数学教师》为我导航，让我有所创想，寻到教学的“亮点“… “一分耕耘，一分收获“，我一直坚信多读一些好书，一定会有许多意外收获， 在这人生的黄金时间，我想我会一如继往地多读好书，在书的海洋中扬帆远航。 同时我想《小学数学教师》也一定将与我携手同行，共同成长，共创未来! 最近读《数学思维与小学数学》(郑毓信著)，感触颇深。书中讲到：小学数 学，特别是低年级数学教学的一个特殊之处：我们应以数学为素材，也即通过具 体数学知识的教学帮助学生学会抽象、类比等一般的思维方法，同时又应当帮助 学生超越一般思维走向数学思维，也即初步的领悟到数学思维的特殊性，从而就 能在“学会数学的思维”这一方向上迈出坚实的第一步。只有通过深入的揭示隐 藏在数学知识内容背后的思维方法，我们才能真正的做到将数学课“讲活”、 “讲 懂”、 “ 讲深”。这就是指，教师应通过自己的教学活动向学生展现“活生生的” 数学研究工作，而不是死的数学知识;教师并应帮助学生真正理解有关的教学内容， 而不是囫囵吞枣，死记硬背;教师在教学中又不仅使学生掌握具体的数学知识，而 且也应帮助学生深入领会并逐渐掌握内在的思维方法。 小学生学习数学，是在基本知识的掌握过程中，不断形成数学能力、数学素 养，获取多角度思考和看待问题的方法，从而“数学的”思考和解决问题。基本 知识的掌握是途径，多角度的思维方式的获取才是最终目的。法国教育家第斯多 惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”学生学习 数学是一种活动，一种经历，一个过程，活动和过程是不能告诉的，只能参与和 体验。因此，教师要改变以书本知识、教学为中心，以教师传递、学生接受的学 习方式，把学习的主动权教给学生使学生在操作体验中获得对知识的真实感受， 这是学生形成正确认识，并转化为能力的原动力。正如华盛顿儿童博物馆墙上醒 目的格言：“做过的，浃髓沦肌。” 平日的教学中，面对教师的提问，若是简单的问题，回应的学生比较多，一 旦遇上思考性强、有深度的问题就只有个别同学试探性地举起自己的手，多数同 学选择沉默， 更有甚者， 有时教室里鸦雀无声,真的,学生连大气都不敢出. 这是我教四年级上课提问时的情景，每到这时，我的心就开始颤动，课间时还满 脸兴奋的孩子怎么到课堂提问时就这幅摸样，我开始寻找答案，原因是他们缺乏 思考，日复一日，年复一年，他们的思考能力几乎丧失了。学生的思考来源于何 处?答案是老师的启迪和培养。我们做教师的往往都把主要力量用到让学生掌握现 成的东西，死记硬背，久而久之，学生从不用思考，慢慢发展到不会思考，最后 遇到问题也就不愿意思考了，这就会发生以上的情景。 我们教师在课堂上应做两件事：一, 要教给学生一定范围的知识，二要使学 生变得越来越聪明。而我们不少教师往往忽视了第二点，认为学生掌握了知识自 然就聪明，其实不然，一个好奇的爱专研的和勤奋的学生才是真正意义上的聪明 学生。那么这种聪明在于教师的启迪和培养。现在的课堂重视小组合作学习，重 视学生动手操作能力，其实这些做法都是在培养学生的思考能力。 今年我带四年级数学，除了每周一节的数学思维训练课外，平时的教学中鼓 励和适时引导学生积极、主动的参与知识形成的全过程，并为他们的探究活动创 设广阔的思维背景，力求做到：“学生能够独立思考的，教师绝不提示;学生能够 独立操作的，教师绝不示范;学生能够独立解决的，教师绝不替代。”这样做我觉 得对启发他们的思考有一点作用，有时候我也会泄气，因为学生的答案往往和题 目一点关系都没有，我在努力的坚持着 .在我们忙着应付各种考试的时候， 请留一点时间让孩子思考。 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过 程。教师是学生数学活动的组织者、引导者与参与者，是学生数学智慧的启迪者。 智慧的教师眼中，不能只关注学生是否掌握了某个知识，而更应该关注整个教学 过程对学生成长的意义以及对学生人生的影响。 做一名智慧型教师， 着眼于未来， 启迪学生思维，培养学生数学智慧，让学生学会学习，促进终身发展。 最近读《数学思维与小学数学》(郑毓信著)，感触颇深。书中讲到：小学数 学，特别是低年级数学教学的一个特殊之处：我们应以数学为素材，也即通过具 体数学知识的教学帮助学生学会抽象、类比等一般的思维方法，同时又应当帮助 学生超越一般思维走向数学思维，也即初步的领悟到数学思维的特殊性，从而就 能在“学会数学的思维”这一方向上迈出坚实的第一步。只有通过深入的揭示隐 藏在数学知识内容背后的思维方法，我们才能真正的做到将数学课“讲活”、 “讲 懂”、 “ 讲深”。这就是指，教师应通过自己的教学活动向学生展现“活生生的” 数学研究工作，而不是死的数学知识;教师并应帮助学生真正理解有关的教学内容， 而不是囫囵吞枣，死记硬背;教师在教学中又不仅使学生掌握具体的数学知识，而 且也应帮助学生深入领会并逐渐掌握内在的思维方法。 小学生学习