综合实践讲座

综合实践讲座 关于综合实践的相关理论相信大家都有所了解， 很多老师更多关注的是在课堂上如何操作？ 首先我们先来看一下综合实践活动课程认识的两个误区 综合实践活动课程认识的两个误区 （一）活动是综合实践活动课程吗（一）活动是综合实践活动课程吗 让我们看看一个老师的困惑：新课改实施以来，作为地处闹市区的一所乡镇 中学， 我们学校的领导在抓素质教育方面给予了极大的支持，先后组织学生参与 了多次社会实践活动：四月份以来就先后组织了“春游 “、 “秋游” 、 “走进社区, 走进敬老院” “交通安全伴我行”等一系列实践活动.活动的过程主要是设计活动 方案—---发起倡议-—-—-集体活动，最后以演讲比赛等形式结束。活动也开展 得轰轰烈烈，我们领导和老师要提前联系，聘请合作人，查资料,做准备.因为考 虑到面向全体学生，所以队伍也是浩浩荡荡，自然要调动许多老师参与其中，忙 得不亦乐乎， 可是最终老师们的结论就一个字---—-累,学生呢？我发现参与时学 生们倒是欢天喜地，可是最后仍然是一个结果---疲于演讲竞赛，有很大的抵触 心里。一次次如此大精力投入的活动收效如何呢？意义又如何呢？（课件） 这个老师的话也说出了我们的心声,综合实践活动课程是从1992年以来实施 的活动课发展而来的,那么，学校开展的实践活动如走进敬老院、春游、秋游等 能不能作为综合实践活动课程?这取决于学校组织的这些活动是否具有课程的特 征。只要是课程，它至少具备四个基本要素： 1．课程价值和目标的设计。(课件） 学校组织学生参加的实践活动，必须要明确它的目标-—它对学生有哪些能 力的发展、技能的提高,获得哪些知识等,学校都应该有明确的设计。 2． 课程内容的确立。综合实践活动真正的课程内容是学生的活动主题,是学 生在生活中发现的问题。是在学生、教师的讨论、沟通、交往当中运用各种方法 所确定的活动主题，这才是课程内容。 学生的主题从哪儿来？还是来自于学生的 问题。能够使学生在其中发现问题，带着问题来展开，并且尝试着运用各种方法 去解决问题、发展能力，这些活动也是综合实践活动课程. 3．学习方式的选择。综合实践活动中，学生要观察、调查、访问、收集资 料、试验、技术设计与操作、社会服务、宣传、劳动、公益活动等,这些学习方 式都有规范的操作流程， 而且是与学习目标相关联的过程， 如果学生这样经历了， 那么它也可以成为一门课程。 4．课程评价的跟进。如何来评价课程实施的效果？它对学生的发展究竟起 到哪些方面的促进作用？作为课程来说它是有评价跟进的,如果说学生去活动了, 只是觉得很好玩,然后很累，那评价这一块就缺失了. 除了这些，还有课程环境，包括资源、条件、课程的运行等也是综合实践活 动课程实施中要考虑的外围因素。 总起来说，所以综合实践活动和学校的传统活动如文体活动、春游、秋游等 活动是不一样的,我们一定要对综合实践活动有一种课程的理解。 （二（二) )学科活动是综合实践活动课程吗学科活动是综合实践活动课程吗 综合实践活动和学科课程究竟有什么区别？还是要从课程要素上来分析. 综合实践活动和学科课程究竟有什么区别（课件) 区别 课程要素 课程目标的取向 课程内容 学习方式 学习空间以课堂教学为主,班级授 课制是最普遍的教学组织形 时间和空间具有开放性， 不局限 于课堂教学,强调学生的自主实 接受学习与多样化学习 方式的结合， 教师的讲授不可 或缺,间接经验的学习为主 以系统的书本知识为主 线， 以学科内在的知识结构为 依据组织课程内容 从学生的生活和经验出发， 没有系统的理论知识的局限,强 调从生活中提出和发现问题,形 成课程学习活动的内容主题 直接经验的获得为主， 尤其强调 实践性、 体验性的学习， 是一种 开放性的学习 学科课程 以认知取向为主， 注重系 统知识的获得， 发展一般能力 和良好的情感态度价值观 综合实践活动课程 以实践取向为主， 强调发展学生 的实践能力、 问题意识和创新精 神,以及良好的个性品质。 与组织形式 学习成果的表达 学业质量评定与课 程评价 式 以书面作业为主 以书面考试为主 践，以小组合作实践学习为主 以活动作业为主 以综合评定为主,注重质性 评价 这两种课程是有区别的， 但更多的是联系， 相得益彰、 相互促进。 具体来说, 综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系： （课件)第一， 学科领域的知 识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二,综合实践活动中所发 现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在 某些情况下，综合实践活动也可以和某些学科教学打通进行。 我们环翠区教育局提倡开展学科拓展性的研究性学习， 这也反映学校对开设综合 实践活动课程有顾虑，担心影响学生的学科学习成绩。试图既开设综合实践活动 课程，又有利于提高学生的学科学习成绩，这种良苦用心可以理解。 今天我们就以上学期丛静和贾诚做的两个实践课题为例，和老师们一起来解析一下。 要做好一个综合实践课题,首先第一部是课题的提出：前面提到课题是由谁提出的？——学 生,但我的建议是在课程实施的前段，问题可由老师指导来提出，因为学生提出问题的能力 还不足，有的时候不免过大过空或是过小过窄都不利于学习的开展。 贾诚选择的这个课题是 《走进高铁时代的威海》 是社会实践类的实践活动， 是多学科综合的。 丛静选择的这个课题《初识诸子百家》则是学科类的实践活动,是单一的历史学科类的研究 性学习。 我们先来看丛静班的这个实践活动 首先是课题的提出: 时间安排： 再让我们看看课题的实施阶段:每一节课都会配上相应的课型,前期讲座中我已经很详细的给 大家介绍了综合实践课的几种课型。 这是课程的评价阶段：有自评、互评、师评 这次综合实践活动的从内容上看还是很全面的， 只可惜那段时间丛静去北京学习又准备年终 督导，有很多环节偷工减料了， 例如对诸子百家学术著作的阅读和理解程度还太肤浅， 在外 出实践阶段,去民俗村参观，只有一个学生去了，原来还设计的有去圣经山感受道教文化也 没能成行，还有学生辩论赛这一环节，主题是现代社会传统文化的运用,这是很重要的学生 综合分析能力和与社会时政相结合的环节,也是最能提高学生学以致用能力的环节，可惜也 没能如期开展，这就使整个实践活动的宽度和深度都大打折扣，但是这是个开始,持续做下 去，师生的课程实施能力都会有提高的。 让我们再来看看贾诚班的这个课题研究。 首先我们来看看课题想要解决什么问题？ 再来看看他的实施方案。 再来看看他的实施过程： 第一节是开题课 第二节是方案制定课 第三节是方法指导课—-如何制定调查问卷 第四节是方法指导课——如何进行访谈？ 紧接进行的是社会实践--高铁站调查 他的问题是社会调查的面窄， 如果能采访一下高铁的建设者、 高铁站工作人员、 铁路局领导、 乘客等等有个较全面的调查，调查的人数越多，数据就更有说服力。 学生了解了高铁知识、调查了高铁对威海的影响， 在这个实践活动中，还缺少一个学生体验 高铁的环节.每小组能够出具一个研究报告，就会为本次实践活动画上一个圆满的句号。 但这样的课程相对于学科课程而言，需要我们老师付出更多的热情和智慧,有的老师懒得费 事， 也有的老师认为这些与学习成绩无