小学英语学科教育教学案例多篇

小学英语学科教育教学案例多篇小学英语学科教育教学案例多篇 针对每次上课总是那几个学生回答问题的现状， 我在课堂开 始时加入了 Free Talk 环节。我按照学号，让学生轮流进行此项 活动。具体的操作如下：轮到自己的学号时，自己便是当天的值 日生，负责在黑板上用英语写下日期、星期、天气情况。同时， 在英语课堂中，用三到五分钟进行口语展示，可以以问答的形式 （如今天的日期等）进行，也可以具体介绍自己的一件物品，如 铅笔盒、书包等等，再就自己的发言内容进行提问。虽然看似是 口语展示，但其实和口语评价是分不开的。首先，在自己进行口 语展示前，学生在家里一定做了充足的准备，不断练习，这是自 评的一种方法。其次，在课堂中展示后，需要全班同学对其口语 进行评价，从而确定是否可以得奖，这是他评的方法。而在自己 口语展示时， 对同学们的一问一答， 这其实也是他评。 这个活动， 让一些平时不敢开口说英语的学生， 第一次站在讲台上进行展示， 而这背后需要多大的勇气！在迈出这一步后，我们不忘奖励和鼓 掌，让这些学生在今后的英语学习中增强自信心。 课本剧表演是学生们喜欢的一种英语口语评价的形式。 在课 本剧中，学生们饰演不同的角色，并在表演中根据人物的特征进 行恰到好处的表演。在排练课本剧中，我们是按照小组进行的。 前后位的三个人或者四个人为一组，大家推选出组长，并领取角 色。在彩排时，学生们都会仔细聆听，并且纠正错误的发音，以 及给出适当的建议。而在这一过程中，就很好的运用到他评和小 组评。在小组表演前，教师应该给其他同学或小组提出要求。因 为小学生活泼好动，往往在别人发言或者回答时不能自己聆听， 所以这样做，是实现他评和小组评的前提。在听完这些同学的朗 读后，其他同学或小组对其进行及时评价，帮助读者纠正口语发 音错误，并且给出适当的等级。随着年龄的增长，学生们可以根 据自己所学内容对剧本进行改编等。通过口语评价，优等生在小 组中尽情展现自我，而学困生在小组中也在不断的进步和发展。 在我校， 每学期结束， 我们的英语学科都有一张素养报告单， 其中有一项是口语交际。口语交际中分为听指令做动作、唱歌和 表演三个环节。一节课来看，检查五十多位孩子是不大可能的， 于是我采取先分小组， 再找一些平时口语能力和责任心都很强的 学生来帮助我。当然，这些学生要先来我这里测试，如果过关我 会分配给他们一些简单的任务，比如帮我检查唱歌这一环节，然 后告诉我哪些学生发音标准，哪些学生不会唱等等。学生们检查 起来非常认真，并且从客观的角度给他们打出相应的等级。如果 有异议，我会让这组学生来我这里重新进行测试，再给他们相应 的等级。这样一来，不仅检测的效率大大提升，而且也锻炼了学 生们的能力。 口语评价的方式有很多， 我在教学中运用到的方法让学生们 感到英语学习也是一件很快乐的事情。当然，我也要在今后的英 语教学中对这一方面不断进行摸索，让更多的学生乐于学英语， 乐于说英语。 篇二 本节课的主题是 At the Aquarium，是一节阅读课，而且是 在五年级的学生中展开教学，有一定的难度。考虑到学生对于本 单元的词汇并没有接触过， 所以在设计的时候先要考虑对词汇的 输入。我在翻看了前面几册教材后发现，对于本单元出现的现在 进行时这类句型，学生在四年级的时候就已经学习过了，所以这 并不是难点，另外词汇也在三、四年级的 Actions 部分出现过， 所以重点要放在对动作后加副词的操练。 在最初的教案中，我在热身环节设计了一个 Guessing Game， 由老师来做动作，然后请学生用现在进行时的句型来表达 What am I doing? 在磨课时，老师们建议将这部分改成老师与学 生一起做一做动作， 因为一开始就让学生张口表达，似乎有些 困难。但经过后期的试上，我们还是认为改成老师说指令，学生 做动作这种形式更好，这样有利于活跃课堂气氛，同时也可以拉 近新老师与学生们的距离。 但在动作词语的选择上我们也做了一 些考究，最终选择了动作性强的，而且与本课相关的动词短语， 其中也渗透了几个修饰动作的副词， 为后面的教学做了一个铺垫。 在 Pre-reading 部分，我最初设计的是请学生到教室前面来 根据老师悄悄告诉他的指令做动作，然后其余的学生来猜一猜 What is he/she doing?，词语选择的是本课出现的四个短语。磨 课时，老师们提出学生不一定能表演得很形象这一疑问，建议改 成老师做动作，学生来猜。试上之后，我们发现老师的动作也不 是很到位，最终决定从网上下载更为形象生动的动态图片，配以 句子的形式呈现，并且加上 chant，让学生能对词汇和句型部分 得到更好的操练。在大量语言输入的基础上，再呈现几幅图片， 让学生自己来表达，效果可能会更好一些。 之后的 While-reading 分为泛读和精读两部分，总的设计理 念都是以人物为线索，展开对文章的阅读。最初设计时是准备直 接呈现海洋馆的图片来引入 Visiting the Aquarium这个话题，然 后再找出主要人物，经过初读、再读，最终完成练习。后来经过 磨课和试上，发现先直接呈现人物，然后让学生自己阅读文章， 并根据图片找出话题，之后再对话题展开讨论，然后自然过渡到 主要人物在做的事情上会更有效一些。 在练习的设计上也是先从 简单的选择到稍难的句子书写，一层层的递进。 最后是 Post-reading 部分， 在最初设计的时候我并没有考虑 到对于 Dongdong 的活动来做一个提升， 后来老师们建议可以对 在海洋馆里钓鱼正确与否来教育学生学会保护海洋动物， 做一个 情感上的升华。写作部分较之前的形式也有一点小小的变化，为 后面作业的设置做了一个铺垫。 本课结束后，我也发现了授课时的一些不足之处。如对于后 进生的关注没有很到位，只是在做练习时做了一些指导，但在课 堂提问环节却有所忽略了。 教学设计中对于小组练习的活动涉及 较少，没有给学生创造更多的交流机会。由于对于滨湖学生的学 情不是很了解，设计的写作内容难度有些大，导致后面的拓展练 习进行的不是很顺利，预设和生成出现了差距。但在经过备课、 磨课、试上等环节后，最终成形，收获还是很多的。对于英语学 科，阅读课是一个比较难把握的课型，在经过这次锻炼之后，我 对阅读这个课型又有了进一步的认识， 设计思路也比以前更加清 晰了，也为今后的阅读教学积累了一些经验。 篇三 课题：pep grade 4(second) unit 1 unit 2 part C pronunciation 研究内容：帮助学生认识英语的最基础部分---音标。让他 们在认读音标的基础上试着在以后能自己拼读单词， 同时纠正发 音，让发音更准确清晰；另一方面也可以提高英语的学习效率。 执教者： 吴明芳 一、教学目标设计 1、学情分析 本节课的授课对象是小学四年级学生。 四年级学生经过近两 年的英语学习，有了简单的英语基础知识和听说读写的能力；同 时，中低学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观 点，也具备初步的自主、合作、探究能力。 2、教学内容 本课的教学内容是 PEP 小学英语四年级下册第一、 二单元 C 部分 pronunciation 的内容