班级管理中应处理好的四个关系

班级管理中应处理好的四个关系 班级管理是一项艰巨繁杂而意义重大的工作。 在实际工作中，班 主任应根据所带班级的实际情况处理好以下四个重要关系。 一、一、 实与虚实与虚 班主任工作是多方面的。 它既要求班主任立足现实， 努力搞好实 际工作，又要求班主任着眼长远，加强学习、研究与探索。所以，班 主任要做到既务实又务虚。 班主任工作的务实，要求班主任必须从当前做起， 从具体的事务 做起， 扎扎实实搞好班级管理。 作为新生的班主任必须深入学生中去， 认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。 班主任既要做学生的导师， 又要做学生的朋友与助手。 学生情绪波动， 班主任要找他谈心；学生参加义务劳动，班主任要率先垂范；学生生 病住院，班主任要照前料后……班主任的工作是如此具体而细微。 只 有具有务实精神，班主任才能在学生中树立威信， 才能具有很强的感 召力和凝聚力，班级管理工作才能取得实效。 在务实的同时，班主任还要务虚。班级工作需要理论的指导，需 要不断地总结经验、吸取教训，以不断地提高管理水平。班主任要善 于从繁杂、琐碎的工作中解脱出来，例如带二年级的班，就要放手让 班干部多参加班级管理，树立班级管理的整体观、发展观、理论指导 观。班主任自身也需要加强学习，参与教育管理理论的研究与探讨， 努力提高自身修养与素质，以适应教育发展的需要。班主任务虚的更 高要求在于班主任要有开阔的眼界， 长远的光，广泛关注国内外教育 发展动态，大胆创新，用自身的实践丰富和发展教育理论，推动教育 的改革与发展。 只务虚不务实的班主任， 工作难见实效； 只务实不务虚的班主任， 很难成为一个优秀的班主任。 二、二、 管与放管与放 班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。 实际工作中， 班主任要“管”的方面很多，小到学生的言行举止、为人处世，大到 学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。许多班主任满 腔热情， 事必躬亲， 早晚跟班， 无所不管， 甚至充当着“管家”、 “警 察”或“保姆”的角色。这种管理的有一定的效果，但弊大于利。管 得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我 教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其 自身的完善与发展，因此，平时加强对班干部的培训和培养，就能使 班主任有更多的时间去研究班级的发展规划。 陶行知说“教是为了不教”。 魏书生认为“管是为了不管”。 其 思想从根本上说，是要充分挥学生在教育管理中的主体作用，做到 “管放结合”。 具体而言，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标， 把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍， 并加以指 导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向 心力；协调多方面关系，形成教育合力。 学生能干的，班主任坚决不要干。在做好以上工作的同时，班主 任要大胆放手，把一些具体事务派下去， 建立层次分明的立体型管理 体系，如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、班规制定等 等。班主任要充分调动学生积极主动性，分工授权，引导学生参与管 理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。 管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建 设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。 三、三、 严与宽严与宽 在教育过程中， 班主任必须对学生严格管理， 严格要求。 但“严” 不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自 制力差、 胆小怕事， 甚至会造成学生的逆反心理， 导致师生关系僵化。 这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。 因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。 严格管理班级，我认为应从以下方面做起。一是要引导学生制定 合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”。二是要公正公平， 不要感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优 秀生还是后进生，都要一视同仁。三是要注重“首因效应”，要认真 对待、 正确处理“第一次”之类的事情。 四是要持之以恒， 避免犯“冷 热病”，时紧时松。同时要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习 惯。严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。班主任要私下做好被处 罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。同时，对学生 违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚之中。魏书生同志对学生 犯错误的处罚是：唱一支歌，做一件好事，写一份关于错误的说明。 他把处罚变为生动的自我教育的做法，对我们是一个很好的启迪。 工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是 迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预 期的教育效果。 四、四、 堵与导堵与导 在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，一些班主任采取 “堵”的方式较多， 如实行“全封闭管理”以避免学生受校外不良影 响，制定严厉的惩罚措施以控制学生越轨行为等等。 采取“堵”的方 式， 减少学生犯各种错误的可能性， 在一定的环境和条件下是必要的、 有利的。它有助于形成良好的班级氛围，从而有利于学生的成长。 但仅仅靠“堵”是不行的。 过多地应用“堵”的方式， 有两点不 利：一是容易使学生成为工作的“对立面”，增加教育阻力；二是从 长远来看，不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。 少数的班主任 以“不出乱子”、“不出事”为目标，采用“盯、吓、压、罚”等方 式管理班级，表面上班级“平安无事”，实际上引发的问题却不少。 因此，“堵”必须与“导”结合起来，以“导”为主，以“导” 为前提。通过引导，要让学生提高明辨是非与自我教育的能力。 做好“导”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少强制； 多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。“多民主，少 强制”要求我们要充分调动学生的积极性和主动性， 引导学生制定规 章制度、进行民主评议、换选班干部和处理班级事件，而不是单从班 主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。“多激励，少批评”要 求我们要善于发现学生自身优点、 长处， 培养学生的自尊心、 自信心、 上进心，通过发扬优点来克服缺点；通过每周一次的主题班会，班会 内容包涵社会主义核心价值观、沂蒙精神、普法教育、安全教育、平 安校园建设、文明礼仪教育，工匠精神等，从多个方面引导学生，要 善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上， 而不是一味 地批评和处罚。“多引导，少说教”要求我们不单要告诉学生什么是 对什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做。有时还需 要班主任亲自示范，手把手地教。“多用情，少用气”要求我们对待 犯错误的学生， 要以情感人， 亲切和蔼， 心平气和， 而不应怒气冲天， 训斥指责，或者有意冷淡疏远。 一句话能说得人笑，也可以说得人跳。方式有别，其效果截然不 同。 班级工作中， “堵”与“导”都只是手段， 我们要以“导”为主， 辅之以“堵”，追求最佳的教育效果。 班主任如果能正确处理好上述几种关系， 班级管理工作则可收到 事半功倍之功效。