我用残损的手掌教学设计

《我用残损的手掌》教学设计《我用残损的手掌》教学设计 教学目标 知识目标 1．了解戴望舒及其诗歌创作。 2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。 3．感情背诵本诗。 能力目标 1． 品味诗歌语言， 深层体会变幻多姿的抒情风格。 2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。 3．培养学生解读诗歌意象的能力。 德育目标 体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培 养学生的爱国情感。 教学重点 感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的 变化。 教学难点 1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。 2．对比手法的运用及其表达效果。 教学方法 1 1．诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。 2. 联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含 的情感。 3．研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达 效果的分析，深层把握诗歌主题。 课时安排 1 课时 教学过程 [教学要点] 诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术 形象寄寓的主观情感。品味诗歌浯言，领会其艺术魅力。 [教学步骤] 一、导语设计 同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂 寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但 卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的 戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”， 并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒 的中国”。 今天， 我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给 祖国的恋歌————《我用残损的手掌》 。(板书文题、作者) 2 二、资料助读 投影： 戴望舒及 《我用残损的手掌》 戴望舒(1905～1950)， 原名戴梦鸥。 浙江杭县人。 1923 年秋人上海大学中文系。 1925 年加入共产主义青年团，做宣传工作。1928 年在上海与人合 办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫 书店，出版《新文艺》月刊。1931 年加入左联。1932 年自 费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲， 受法国象征派诗人影响。1935 年回国。次年创办《新诗》月 刊。1938 年避居香港，主编《星岛日报》 、副刊《星座》及 诗刊《顶点》 。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副 刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941 年，日本占领 香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949 年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。 1950 年因气喘病 去世。诗集有《我的记忆》 《望舒草》 《望舒诗稿》和《灾难 的岁月》 。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重， 因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了 热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。《我用残损的手掌》作 于 1942 年?月 3 日， 是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。 三、诵读，整体感知诗意 1．学生默读全诗。掌握下列字词。 投影 3 锦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo) 憔悴 (qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。蝼蚁 (lóu yī):“蝼蛄和蚂 蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。 2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。 提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来 有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵 读中要注意体会停顿和重音。 我／用残损的手掌尽那边，我蘸着南海／没有渔船 的苦水………… 摸索／这广大的土地：无形的手掌／掠过无限的江 山， 这一角／已变成灰烬，手指／沾了血和灰，手掌／ 沾阴暗， 那一角／只是血和泥；只有那辽无、远的一角／依 然完整， 这一片湖／该是我的家乡，温暖，明朗，坚固/而蓬 勃生春。 (春天，堤上／繁花如锦幛，在那上面，我／用残损 的手掌／轻抚， 嫩柳枝折断／有奇异的芬芳) 像／恋人的柔发，婴 孩子手中乳， 我触到／荇藻和水的微凉；我把全部的力量／运在 4 于手掌 这长白山的雪峰／冷到彻骨，贴在上面，寄与／爱 和一切希望， 这黄河的水夹泥沙／在指间滑出；因为只有那里／ 是太阳，是春， 江南的水田，你当年／新生的生的禾草将／驱逐阴 暗，带来苏生， 是那么细，那么软…………现在／只有蓬蒿；因为只 有那里／我们不像牲口一样活， 岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，蝼蚁一样死 …………那 里，永恒的／中国 3．学生自由诵读，整体感知诗意。 思考：(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发 了诗人怎样的情感? (2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地 时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。 学生诵读体会后回答，教师适时点拨： (1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己 的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”．触到 的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的 “阴暗” 之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即 “依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象 5 征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。 (2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄 予了民族复兴的希望。 消极的、 冷色调的前半部分与积极的、 暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜 明。 4．学生集体朗读，整体领悟诗意。 四、精彩赏析，理解艺术形象 1．学生配乐诵读全诗．合作研讨： (1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出 文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。 (2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂， 这是为什么? (3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。 四人学习小组研讨、交流，教师明确： (1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温 暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒………… 消极的、 冷色调的词语如： 残损、 冷、 彻骨、 寂寞、憔悴、阴暗………… 诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地 表达内心深处的爱与恨。 (2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的 手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆 6 域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上 每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用 (同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如“微 凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写 对象相对集中起来， 使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上， 因而读起来不觉芜杂。 另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形 式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。 (3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特 征的小画缀连； 描写解放区， 侧重写意， 用挚爱和柔情抚摸， 加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。 2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内 涵。 3．拓展延伸。 诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的 心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富 有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。 先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读 自己所写的优美语句，教师点评归纳。 五、课堂练习 阅读闻一多的《发现》 ，回答问题。 发现 7 闻一多 我来了，我喊一声，进着血泪，那是恐怖，是噩梦挂着 悬崖， “这不是我的中华，不