汤姆索亚历险记整本书阅读交流教学案例

《汤姆索亚历险记》整本书阅读交流教学案例《汤姆索亚历险记》整本书阅读交流教学案例 现代教学改革更加注重培养能力，特别是思维能力、实践能力、交往能力和 创造能力。在课堂中倡导以问题为纽带，发展学生的发散思维和审辩式思维，使 学生改变被动的盲目的接受型学习习惯和思维习惯，始终保持足够的好奇心，在 探究的过程中获取知识和运用知识解决问题，发展思维能力和创新能力。 ——陶西平——陶西平《好课堂充满三种声音：笑声、掌声、辩论声》《好课堂充满三种声音：笑声、掌声、辩论声》 课例背景分析课例背景分析 《汤姆·索亚历险记》是美国大文豪马克·吐温以美国少年生活为主体写成 的。讲述的是主人公汤姆幼年丧母，由姨妈收养，聪明顽皮的汤姆受不了姨妈和 学校老师的管束，常常逃学闯祸，和朋友历经数次冒险的故事。小说故事语言幽 默，情节曲折，讽刺意味深厚。课本内只呈现了“洞内探险”的一幕，不利于学 生全面了解人物形象， 建立人物关系。 本节课通过整本书的阅读交流， 从 “汤姆” 单一的人物形象，与众多次要人物建立关系。在抓情节，品人物的方法上，继续 帮助学生学习结合时代背景的阅读方法，走进 19 世纪上半世纪美国密西西比河 畔的一个普通小镇。 在人物关系的对比中， 感受作者对美国虚伪庸俗的社会习俗、 伪善的宗教仪式和刻板陈腐的学校教育进行了讽刺和批判。 课例展示课例展示 《汤姆索亚历险记》整本书交流课《汤姆索亚历险记》整本书交流课 【教学目标】【教学目标】 1．运用已有阅读方法，通过互动交流，感知次要人物性格特点。 2．尝试运用联系时代背景的方法，深入感悟人物形象，体会作者的写作意图。 3．在逐步了解马克·吐温小说风格的过程中，产生阅读兴趣和阅读期待。 【教学重、难点】【教学重、难点】 尝试运用联系时代背景的方法，深入感悟人物形象，体会作者的写作意图。 【教学过程教学过程】 一、回顾方法 引出话题 1. 最近一段时间我们学习了名篇名著单元，阅读了《汤姆·索亚历险记》这本 小说。上节课我们借助具体的故事情节，交流了对汤姆.索亚这一主人公的形象 认识——汤姆·索亚是一个勇敢、正义、善良、乐观、机智的孩子，他告诉我们 要保持童心，敢于追求自由。 2. 课后，同学们又尝试运用抓情节、品人物的方法，走近了书中的次要人物。 今天这节课，我们就来交流一下大家的阅读发现。 【教学意图】回顾上节课交流的阅读重点——主人公人物形象认识，梳理出品【教学意图】回顾上节课交流的阅读重点——主人公人物形象认识，梳理出品 味人物形象的阅读方法——抓情节、品人物，引出今天阅读交流的主题——品味人物形象的阅读方法——抓情节、品人物，引出今天阅读交流的主题——品 味书中的次要人物。味书中的次要人物。 二、小组合作分享 感知次要人物性格 1. 小组内交流本组确定研究的次要人物形象特征。 2. 全班交流 （1）指名汇报，黑板展示 （2）补充改进 预设：印第安·乔——凶残、狡猾、贪婪 哈克贝利·芬——善良、正义、勇敢、不受约束 锡德——乖巧、善嫉 …… 【教学意图】由于上节课的任务是利用已有阅读方法，继续感知次要人物形象，【教学意图】由于上节课的任务是利用已有阅读方法，继续感知次要人物形象， 因此每个学生都会在小组合作交流中，阐述自己的阅读发现。这样既可以发现因此每个学生都会在小组合作交流中，阐述自己的阅读发现。这样既可以发现 自己概括的不足之处，更可以帮助学生全面、具体地认识这些次要人物的性格自己概括的不足之处，更可以帮助学生全面、具体地认识这些次要人物的性格 特征，为感知次要人物的作用做了铺垫。特征，为感知次要人物的作用做了铺垫。 三、结合时代背景 体会写作意图 1. 思考：作者为什么要写这些次要人物呢？ 预设：反衬出汤姆.索亚的善良与美好。 体现作者向往的生活。 讽刺了当时社会的问题。 【教学意图】在学生对人物形象形成一定认知基础上，引导学生进行深入思考，【教学意图】在学生对人物形象形成一定认知基础上，引导学生进行深入思考， 继续感悟作者创作人物形象的写作目的。继续感悟作者创作人物形象的写作目的。 2. 典型人物学习——印第安乔 （1）第二十九章《寡妇逃过一劫》的 33、34 自然段： “是啊，她家确实有人和她做伴。我看最好不干了吧。 ” “不干？我就要永远离开这地方了！要是不干，也许永远就没有机会了。我不在 乎她那点钱财——你都拿去好了。可她丈夫从前对我那叫一个狠毒啊——他欺负过我 多少回了——主要是他当过治安官，把我当无业游民关起来。嘿，还不止这事！他还 叫人用马鞭抽我！就像对待犯罪的黑人那样啊——全镇的人都看着！这些债我可是要 她来还啊！ ” 通过这组人物对话，你觉得印第安乔这一角色的作用是什么？ 预设 1：体现印第安·乔记仇、残忍 预设 2：因为他是印第安血统，所以人们就欺负他。说明了美国社会的种族 歧视问题。 （2）这样的歧视在书中还有体现吗？ （3）小结、板书：结合时代背景 让我们借助一段视频资料，去了解一下那是一个什么时代？ 预设：白人不让印第安·乔玩他们的游戏，也是在歧视他。 （4）再让我们看看马克·吐温生活的年代发生了什么事？ 美国独立以后，随着资本主义的迅速发展，开拓疆土，把印第安人驱逐出祖居地。 1830 年，美国政府通过《印第安人迁移法案》 ，规定东部的印第安人要全部迁往密西西比 河以西的为他们划定的保留地中去，实行种族隔离和迫害。这些“印第安人保留地”绝 大部分是偏僻贫瘠的山地或沙漠地带。一个叫切罗基的部族，在被迫迁往“印第安准州” (即今俄克拉何马州)的迁徙中， 历时 3—5 个月， 约 4000 人丧生， 占该部族的人口的 25％。 这一惨剧后来被称为“血泪的审判” 。印第安人长期遭到屠杀、围攻、驱赶、被迫迁徙等 迫害，人数急剧减少。到20 世纪初期，只剩下30 多万人。直到1924 年，美国国会才通 过了《印第安人公民资格法》 ，宣布凡在美国境内出生的人均为美国公民。 1934 年，美国 又根据罗斯福总统的“新政”通过了《印第安人重新组织法》 ，允许印第安人建立自己的 政府，不再分配保留地的土地，停止强迫印第安人放弃传统文化和宗教的政策，印第安 人的境况才有所改善。 （5）结合时代背景，马克·吐温想通过印第安·乔这个人物，表达什么呢？ 板书：讽刺社会不公 （6）总结：我们常说，文学作品就是生活的一面镜子。马克吐温结合他童年生 活的经历，创作了印第安乔这一人物。让我们看到社会的不公正，扭曲了印第安 乔的内心。这也提醒我们，面对生活的不公，也要保有一颗正义、善良的心。 板书：讽刺社会不公反衬 【教学意图】借助视频影像，带学生走进汤姆·索亚生活的时代，感受当时社【教学意图】借助视频影像，带学生走进汤姆·索亚生活的时代，感受当时社 会的不良风气，领悟作者的写作意图。同时，帮助学生学习结合时代背景感受会的不良风气，领悟作者的写作意图。同时，帮助学生学习结合时代背景感受 人物形象的阅读方法。人物形象的阅读方法。 3. 其实汤姆·索亚生活的小镇，就是当时美国社会的一个缩影。让我们结合时 代背景，走近剩下的几位人物，感悟马克·吐温又想通过这些人物表达什么呢？ （1）小组选择一个次要人物，结合时代背景，说一说马克·吐温想通过这一人 物表达什么