幼儿园管理策略年级组长的三权与三为

园长之窗管理策略《年级组长的“三权”与“三为”》 在幼儿园课程管理梯队中，年级组长是非常重要的角色，上承全 园课程领导小组全体成员，下接级组所有教师。我园对年级组长 的管理策略是：赋予“三权“，引导“三为“。在这样的管理模式中， 年级组长带着教师，不仅提高了课程实施质量，更把教师们的专 业自觉性和责任心充分调动了起来。 一、赋予年级组长“三权“ 1．全面调配级组教师(含保育员)的人事权。以大班年级组长行使 人事权为例：大班《远足》主题即将开展，入园第三年第五次的 远足，孩子走多远、走哪条路线合适，是需要首先确定好的。确 定的办法是实地踩点，本组 15 位成员，谁去最合适?大班组葛组 长权衡一番后初定人选，再征求组内成员的意见，最后派出沈老 师。主要原因有两条，一是沈老师会玩，并和孩子玩得来，派她 去，一定能在沿途选对让孩子休息、玩耍兼具的好地方；二是沈 1 老师做事计划性强，能较准确地计算远足总距离，预测幼儿所需 时间，全面关注沿途的安全要点。确定踩点人选和踩点时间后， 葛组长根据沈老师所在班缺一教师的情况，在级组内做了协调， 提前就工作量和质量标准两个方面做好交接，保证了沈老师一门 心思做好踩点这件事。踩点回来后，沈老师在第一时间将具体情 况报告年级组长、主题承包人。从本案例可以看出，我园年级组 长在行使人事权时遵循的是“依据课程组织人“的原则，即根据课程 实施需要，综合衡量本组人员的特点和能力水平，确定主题承包 人、焦点课主备人、研究课执教人、重要项目执行人等课程实施 关键人选。并且，每周安排半天的时间，和这些关键人选共同商 定工作量、完成时间、质量标准，统筹安排组内所有人员。此外， 对本组成员半天以内的请假，年级组长有批准权。 2．本级组课程计划的调整权。比如，经过整整一年的半日活动跟 踪式集体诊断后，我园教师对“一日活动皆课程“的理念已经深入内 2 心、彰显于行，他们对于传承的主题，有了“必须调整“的愿望。中 班年级组长及时组织本班组教师讨论，具体落实课程计划的调整 事宜。第一个主题《我是中班哥哥姐姐》首先被“开刀“了：一是实 施时间，由两周调整为一周；二是活动目标与内容，调整为幼儿 进入新班级后对人、环境的熟悉及升入中班的自豪感为主；三是 活动形式，由以集体教学为主要实施阵地，调整为一日活动各环 节加来园报到时全面实施；四是活动方式，说教少，多让孩子参 与、体验 3．对本组成员课程实施质量的考核及奖惩权。考核，是让大家明 白下一步该如何做得更好，我们把这个权限赋予年级组长。事实 也证明，年级组长在行使这项权力时，都能做到“狠心“考核、真心 面对、耐心沟通，因而成效也显著。比如，中班组有位个性较强 的教师，常以保持个性为借口，随意改变集体备课定下的活动设 计。有时甚至自个儿还没想明白为什么要改，活动效果自然可想 3 而知，但这位教师自认为这么做是有理由的，那就是：为了证明 这么上是错的。月考核时，年级组长打出了“O“分。面对即将全园 公示的“O“分，该教师的心理压力不小，因为这个考核结果，会影 响其本月的绩效工资和本学年度考核等级，更是对其个性的挑战。 为此，年级组长及时进行了沟通，从考核与奖惩的真正目的说起， 谈到“活动设计改变的动机与时机““如果必须改应该改到何种程度“ 等，并坦诚分析其个性、行事习惯，进而在完善心智、提高专业 能力等方面对其提出具体的发展目标。之后的工作中，年级组长 注意关注其后续表现，并及时肯定其进步。 二、引导年级组长“三为“ 1．每周一份《课务安排表》。每周一份《周日计划表》，是幼儿 园的常规做法，而每周一份《课务安排表》，是我园年级组长的 第一“为“。此“为“，分两个时段完成。第一时段放在周五，年级组 长会同该阶段的主题承包人，先研读幼儿园下周工作安排详细到 4 每项工作的每个参与人员)，再根据本主题原定的《周日计划表》 以及全园的《学期课务安排参照表》，初定下周的《课务安排 表》。第二时段放在周一中午，主要任务是人员微调，原因源于 随上级要求而调整的幼儿园周计划。 在制定这份《课务安排表》时，我们鼓励年级组长打破班级壁垒， 与教研统整。如同一活动由不同人组织，或同一活动由一人跨班 组织等。 2．严把课程实施考核关。考核教师的课程实施质量，是我们要求 年级组长的第二“为“。课程实施质量包括三项考核内容和三个关注 重点。前者分别考核教师对课程计划的熟悉程度；对课程内容的 掌握程度；对课程执行的到位程度。每位教师必须把课程计划、 主题实施方案、周日计划放在手边，随时翻阅、掌握到位。后者 则要求教师在实施课程中重点关注幼儿的学习基础和学习方式： 5 一日活动各环节兼顾，清楚各环节对孩子而言的关键经验；关注 焦点课与各研究活动的质量。 3．领导课程研讨活动。在我园，为保证进入级组层面的主题能高 效实施，年级组一般于前一周要安排两次研讨，年级组长的第三“ 为“是“领导“好此项研讨活动。以某一周的研讨活动为例。 (1)第一次研讨：审议下周周日计划。在教研活动之前，年级组长 和主题承包人一起对传承的主题内容和周计划进行再审议，依据 是本级组、本班幼儿的实际情况。主要任务有两个：一是分解核 心目标。即将主题目标层层分解为周活动目标、关键活动目标。 二是调整不合适的内容，微调周日计划。最后把再审议的结果上 传至本组群共享。 研讨活动现场的议程有三个：议程一，主题承包人用 15 分钟～ 20 分钟时间简要介绍主题再审议情况，具体流程为：从主题实施 方案开始幼儿基础分析主题总目标、本周主要目标解读课程关键 6 内容解析从孩子喜欢与有意义的角度初定活动形式课程安排(集体 教学中的主要教法和学法，与运动、生活、游戏板块的整合形式， 与主题墙、区域安排的协同做法，需要与家长沟通或家长能配合 的部分)。议程二，10 分钟～15 分钟的集体审议，提出各自观点， 达成共识。议程三，分配任务，根据教师所长，按领域分课。 在此研讨过程中，年级组长既要放手让承包人单干，又要给予指 导和质量监控。如指导承包人注意基础课程与拓展课程的有机联 系，主题活动与非主题活动的整体管理；结合“保质控量“要求审议 主题内容与实施；指导教师预测幼儿关键经验的达成度；提醒教 师充分考虑课程环境的作用、家长在课程建设中的责任、区域活 动与教学活动的有机衔接，等等。 (2)第二次研讨：焦点情况研讨。在本次研讨前，年级组长和学科 组成员一起，认真分析教师需要以及主题进展情况，确定要研讨 的焦点有哪些，而后定好活动主题、活动内容和形式。比如，可 7 以针对活动中的某个环节展开探讨：可以针对同课型的两节或更 多节的活动进行全面分析：可以把本组教师的某个共性问题作为 探讨话题。 本次教研活动议程有两个：议程一，用“从结果倒追过程“的思路回 顾前段情况，即围绕某个关键内容或关键活动，从孩子的收获与 教师的成长感悟入手，对孩子如何学、教师如何教展开微格剖析。 议程二，焦点研讨。具体流程为：描述焦点详谈初定的解决思路、 策略集体讨论、质疑解惑初步达成共识锤炼关键教育技能。 从上述研讨活动中我们清楚看到，年级组长的领导职责有四点： 一是把握育人方向，二是保证儿童立场，三是清晰活动路径，四 是确保探讨实效。 8