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幼儿园管理策略年级组长的三权与三为

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幼儿园管理策略年级组长的三权与三为

园长之窗管理策略年级组长的“三权”与“三为” 在幼儿园课程管理梯队中,年级组长是非常重要的角色,上承全 园课程领导小组全体成员,下接级组所有教师。我园对年级组长 的管理策略是赋予“三权“,引导“三为“。在这样的管理模式中, 年级组长带着教师,不仅提高了课程实施质量,更把教师们的专 业自觉性和责任心充分调动了起来。 一、赋予年级组长“三权“ 1.全面调配级组教师含保育员的人事权。以大班年级组长行使 人事权为例大班远足主题即将开展,入园第三年第五次的 远足,孩子走多远、走哪条路线合适,是需要首先确定好的。确 定的办法是实地踩点,本组 15 位成员,谁去最合适大班组葛组 长权衡一番后初定人选,再征求组内成员的意见,最后派出沈老 师。主要原因有两条,一是沈老师会玩,并和孩子玩得来,派她 去,一定能在沿途选对让孩子休息、玩耍兼具的好地方;二是沈 1 老师做事计划性强,能较准确地计算远足总距离,预测幼儿所需 时间,全面关注沿途的安全要点。确定踩点人选和踩点时间后, 葛组长根据沈老师所在班缺一教师的情况,在级组内做了协调, 提前就工作量和质量标准两个方面做好交接,保证了沈老师一门 心思做好踩点这件事。踩点回来后,沈老师在第一时间将具体情 况报告年级组长、主题承包人。从本案例可以看出,我园年级组 长在行使人事权时遵循的是“依据课程组织人“的原则,即根据课程 实施需要,综合衡量本组人员的特点和能力水平,确定主题承包 人、焦点课主备人、研究课执教人、重要项目执行人等课程实施 关键人选。并且,每周安排半天的时间,和这些关键人选共同商 定工作量、完成时间、质量标准,统筹安排组内所有人员。此外, 对本组成员半天以内的请假,年级组长有批准权。 2.本级组课程计划的调整权。比如,经过整整一年的半日活动跟 踪式集体诊断后,我园教师对“一日活动皆课程“的理念已经深入内 2 心、彰显于行,他们对于传承的主题,有了“必须调整“的愿望。中 班年级组长及时组织本班组教师讨论,具体落实课程计划的调整 事宜。第一个主题我是中班哥哥姐姐首先被“开刀“了一是实 施时间,由两周调整为一周;二是活动目标与内容,调整为幼儿 进入新班级后对人、环境的熟悉及升入中班的自豪感为主;三是 活动形式,由以集体教学为主要实施阵地,调整为一日活动各环 节加来园报到时全面实施;四是活动方式,说教少,多让孩子参 与、体验 3.对本组成员课程实施质量的考核及奖惩权。考核,是让大家明 白下一步该如何做得更好,我们把这个权限赋予年级组长。事实 也证明,年级组长在行使这项权力时,都能做到“狠心“考核、真心 面对、耐心沟通,因而成效也显著。比如,中班组有位个性较强 的教师,常以保持个性为借口,随意改变集体备课定下的活动设 计。有时甚至自个儿还没想明白为什么要改,活动效果自然可想 3 而知,但这位教师自认为这么做是有理由的,那就是为了证明 这么上是错的。月考核时,年级组长打出了“O“分。面对即将全园 公示的“O“分,该教师的心理压力不小,因为这个考核结果,会影 响其本月的绩效工资和本学年度考核等级,更是对其个性的挑战。 为此,年级组长及时进行了沟通,从考核与奖惩的真正目的说起, 谈到“活动设计改变的动机与时机““如果必须改应该改到何种程度“ 等,并坦诚分析其个性、行事习惯,进而在完善心智、提高专业 能力等方面对其提出具体的发展目标。之后的工作中,年级组长 注意关注其后续表现,并及时肯定其进步。 二、引导年级组长“三为“ 1.每周一份课务安排表。每周一份周日计划表,是幼儿 园的常规做法,而每周一份课务安排表,是我园年级组长的 第一“为“。此“为“,分两个时段完成。第一时段放在周五,年级组 长会同该阶段的主题承包人,先研读幼儿园下周工作安排详细到 4 每项工作的每个参与人员,再根据本主题原定的周日计划表 以及全园的学期课务安排参照表,初定下周的课务安排 表。第二时段放在周一中午,主要任务是人员微调,原因源于 随上级要求而调整的幼儿园周计划。 在制定这份课务安排表时,我们鼓励年级组长打破班级壁垒, 与教研统整。如同一活动由不同人组织,或同一活动由一人跨班 组织等。 2.严把课程实施考核关。考核教师的课程实施质量,是我们要求 年级组长的第二“为“。课程实施质量包括三项考核内容和三个关注 重点。前者分别考核教师对课程计划的熟悉程度;对课程内容的 掌握程度;对课程执行的到位程度。每位教师必须把课程计划、 主题实施方案、周日计划放在手边,随时翻阅、掌握到位。后者 则要求教师在实施课程中重点关注幼儿的学习基础和学习方式 5 一日活动各环节兼顾,清楚各环节对孩子而言的关键经验;关注 焦点课与各研究活动的质量。 3.领导课程研讨活动。在我园,为保证进入级组层面的主题能高 效实施,年级组一般于前一周要安排两次研讨,年级组长的第三“ 为“是“领导“好此项研讨活动。以某一周的研讨活动为例。 1第一次研讨审议下周周日计划。在教研活动之前,年级组长 和主题承包人一起对传承的主题内容和周计划进行再审议,依据 是本级组、本班幼儿的实际情况。主要任务有两个一是分解核 心目标。即将主题目标层层分解为周活动目标、关键活动目标。 二是调整不合适的内容,微调周日计划。最后把再审议的结果上 传至本组群共享。 研讨活动现场的议程有三个议程一,主题承包人用 15 分钟~ 20 分钟时间简要介绍主题再审议情况,具体流程为从主题实施 方案开始幼儿基础分析主题总目标、本周主要目标解读课程关键 6 内容解析从孩子喜欢与有意义的角度初定活动形式课程安排集体 教学中的主要教法和学法,与运动、生活、游戏板块的整合形式, 与主题墙、区域安排的协同做法,需要与家长沟通或家长能配合 的部分。议程二,10 分钟~15 分钟的集体审议,提出各自观点, 达成共识。议程三,分配任务,根据教师所长,按领域分课。 在此研讨过程中,年级组长既要放手让承包人单干,又要给予指 导和质量监控。如指导承包人注意基础课程与拓展课程的有机联 系,主题活动与非主题活动的整体管理;结合“保质控量“要求审议 主题内容与实施;指导教师预测幼儿关键经验的达成度;提醒教 师充分考虑课程环境的作用、家长在课程建设中的责任、区域活 动与教学活动的有机衔接,等等。 2第二次研讨焦点情况研讨。在本次研讨前,年级组长和学科 组成员一起,认真分析教师需要以及主题进展情况,确定要研讨 的焦点有哪些,而后定好活动主题、活动内容和形式。比如,可 7 以针对活动中的某个环节展开探讨可以针对同课型的两节或更 多节的活动进行全面分析可以把本组教师的某个共性问题作为 探讨话题。 本次教研活动议程有两个议程一,用“从结果倒追过程“的思路回 顾前段情况,即围绕某个关键内容或关键活动,从孩子的收获与 教师的成长感悟入手,对孩子如何学、教师如何教展开微格剖析。 议程二,焦点研讨。具体流程为描述焦点详谈初定的解决思路、 策略集体讨论、质疑解惑初步达成共识锤炼关键教育技能。 从上述研讨活动中我们清楚看到,年级组长的领导职责有四点 一是把握育人方向,二是保证儿童立场,三是清晰活动路径,四 是确保探讨实效。 8

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