2017高等教育学复习整理笔记

WORD 格式可编辑 高等教育高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的各种学术性、专业性教育，是培养 各类高级专门人才的社会活动。 高等教育学高等教育学： 是一门以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综 合性、理论性和应用性的教育科学。 高等教育结构高等教育结构： 指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系， 它是一个多 维度多层次的复杂的综合结构。其构成主要包括：体制结构、形式结构、层次结 构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。 教育方针教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济发展的需要，通过一定 的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括， 其内容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的基本途径，是一切教育 工作营遵循的基本指针。如果是简答题，还应加上：2002 年 11 月党的十六大又 明确指出： “全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为 人民服务， 与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建 设者和接班人。 ” 教育目的教育目的： 具体而言就是指按一定社会的要求把接受过完全中等教育的人培养成 为一定社会所需要的高级专门人才。 《中华人民共和国高等教育法》对我国高等 教育的目的作了如下规定： “高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现 代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面 发展的社会主义事业的建设者和接班人。 ” 高等教育管理体制高等教育管理体制： 是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系， 它主要包括 高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划 分等等。 从本质上来讲，它实际体现了国家在高等教育管理活动中的中央和地方 政府、 政府和高校以及高校各管理层次、 管理单元之间的职责、 权利和利益关系。 前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制， 后者则称为高等教育的微观管理体 制，又被称为高等学校的管理体制。 高等学校管理体制高等学校管理体制： 是指高等教育管理体制的微观层次， 主要指高校管理体制中 校各管理层次、 管理单元之间的职责、 权利和利益关系， 即高校内部的管理。 （这 个概念较“高等教育管理体制”重要） 高等学校学制高等学校学制： 指各类各层次高等学校的系统， 它是一个国家整个学校教育制度 的一个组成部分。 学位制度学位制度： 是国家和高校为保证学位的严肃性， 通过建立明确的学术衡量标准和 严格的学位授予程序，而对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。 专业： 是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门 类。 专业特色专业特色：是指所办专业的优长之处、特殊之点。主要体现在专业的构成要素和 培养方式方面，最终表现为专业造就的“产品”——大学生在社会中的适应性和 竞争力上。 课程课程： 课程有狭义和广义之分， 狭义的课程是指被列入教学计划的各种科目及其 在教学计划中的地位和开设顺序的总和。 广义的课程是指为实现高教目的和专业 培养目标而设计的教学科目、结构及其进程和结果，是为学生的全面发展而设计 的一切条件和一切活动的总和。 教学大纲教学大纲：是指课程教学大纲，是以系统和连贯的形式，按章节、条目、基本论 点和进程叙述该课程主要内容的教学指导文件。 教材教材：又称教科书或课本，是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程教学内 专业技术知识共享 WORD 格式可编辑 容的专用书籍。它是课程教学的主要依据，是学生获得知识的重要来源。分为基 本教材和辅助教材。 高等学校教学高等学校教学： 是指在特定的社会环境中高校教师和学生共同运用一定的教学手 段和方法， 以设定的教学内容为依据，让学生系统学习科学文化基础知识和专业 理论、专业技能，发展治理和体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成 良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。 高校教学管理高校教学管理：就是教学管理者遵循教学规律和管理规律，通过决策、计划、组 织、实施、协调、检查、总结等活动，合理运用教学系统的人力、物力、财力、 时间、信息等因素，使教学工作有序高效地运转，以保证教育教学目标实现的过 程。 威斯康星思想威斯康星思想的基本要义威斯康星思想威斯康星思想的基本要义， 把服务社会作为大学的重要职能， 提出 大学的基本任务是：把学生培养成有知识、能工作的公民，科学研究，发展创造 新文化、新知识，传播知识给广大民众，使之能够解决各种社会问题。 高等教育功能高等教育功能高等教育的功能是关于高等教育本质的理论问题之一， 规定着高等 教育的基本方向，并且与高等教育结构密切联系，高等教育的功能是高等教育所 具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。 高等教育的功能可分为个体功 能和社会功能。 个体功能个体功能： 促进个人掌握知识和发展能力的功能; 促进个人提高文明素样的功能; 促进个人改变社会地位的功能 社会功能社会功能： （1）政治功能：使受教育者政治化。培养政治领袖及专门政治法律人 才。促进政治的民主化。 （2）经济功能：其一高等教育担负着劳动力再生产的任 务，为生产发展提供专门人才的支持。其二作为科学技术再生产的手段和途径。 其三高等教育促进经济结构的调整和完善。 （3）文化功能：高等教育具有选择， 传递保存文化的功能。高等教育具有创新和发展文化的功能。 高等学校的社会职能：培养人才，发展科学，为社会服务。 通才教育通才教育：以培养通才为目的的教育，又称通识教育或博雅教育。通才教育注重 理智的培养和情感的陶冶。通才教育具有以下特征：第一：知识的基础性和经典 性;第二：内容的综合性和广泛性、第三：教育形式的多样性和灵活性。 专才教育专才教育：以培养专才为目的的教育。专才教育注重学问的专深，技能的专精。 特征如下： 第一：人才主要是通过分科进行培养，培养的人才短期内具有不可代替性。 第二：教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用。 第三： 比较注重学生实际工作能力的锻炼， 学生在毕业后能教快适应社会的需要。 通才教育与专才教育既有区别也有联系。 区别在于两种教育的教学内容，教学形 式和教育目的具有不同的特征；联系在于两者具有相互依存的一面，学问的专深 技能的专精是要有厚实的知识和一般的技能为基础的， 缺少相对宽博的知识和纯 熟的一般技能是无法达到专深的学问和专精的技能。过分强调通博，不仅会影响 学科的深入发展，而且会导致经典性知识与实际生活相脱离；过分强调专深，会 造成知识面狭窄，并影响其后期发展。 通才教育和专才教育是不能绝对割裂的，但由于不同时代，不同国度的政治，经 济， 文化的发展状况和需要不同，因此表现出对通才教育或专才教育不同侧重的 选择。 英才教育和大众教育 20 世纪 70 年代，美国学者马丁。特罗提出：高等教育入学 人数低于适龄人口的 15%，属英才教育阶段；入学人数在适龄人口的 15%--50% 专业技术知识共享 WORD 格式可编辑 之间，属大众教育阶段。超过 50%属普及教育阶段。 学制学制：学校教育制度的简称，是指一个国家的各级各类学校的系统，它规定学校 的种类，性质，任务，入学条件，修业年限