2018中学教育知识与能力考点汇总

第一章：教育基础知识和基本原理第一章：教育基础知识和基本原理 1.11.1 教育概述教育概述 1.1.11.1.1 教育的含义及构成要素教育的含义及构成要素一、教育的含义教育是一种有目的的培养人的社会活动有目的的培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。二、教育的构成要素教育者、受教育者、教育影响三、教育的属性 1、本质属性有目的的培养人的社会活动 2、社会属性永恒性、（有人就有教育，与人类共始终）历史性、 ①相对独立性 ②教育具有继承性 ③受到其他社会意识形态的影响 ④与政治经济发展的不平衡教育的起源与发展教育的起源与发展一、教育的起源学说神话起源说生物起源说心理起源说劳动起源说代表人物朱熹利托尔诺沛西·能孟禄凯洛夫主要观点最古老的观点，教育由人格化的神创造的教育活动不仅存在于人类社会之中，甚至存在于动物世界中儿童对成人的无意识模仿教育起源于生产劳动过程中的经验传递二、教育的发展历程（一）原始社会的教育不分化平等性原始性（二）古代社会的教育 1、古代中国的教育夏朝——已有学校的设置（序、校、学）西周——学在官府、六艺（礼、乐、射、御、书、数）春秋战国——百家争鸣两汉——罢黜百家、独尊儒术（董仲舒提出）隋唐——科举制度宋元明清——程朱理学、（朱熹的《四书集注》），四书五经（四书《大学》《中庸》《论语》《孟子》，五经《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》） 2、古代西方的教育国家特点古代印度古代埃及古希腊古代罗马中世纪欧洲文艺复兴时期欧洲雅典教育斯巴达教育教育与宗教联系在一起文士（书吏）学校，以僧吏为师德智体美和谐发展（政治家和商人）军事训练和政治思想的灌输，军人家庭教育，培养雄辩家。教会教育：教士和僧侣骑士教育：封建骑士人文主义，反封建专制，个性解放 3、近现代社会的教育近代：1、公立教育的崛起，2、教育世俗化，3、义务教育的普及（德国）4、教育法制化现代：1、教育与生产劳动相结合，2、教育实现民主化，3、教育多元化，4、教育终身化， 5、教育全民化，6、教育技术现代化、 1.21.2 教育学的概述教育学的概述教育学的萌芽阶段教育学的萌芽阶段一、萌芽阶段中国的教育思想 1、孔子：《论语》仁、礼、因材施教 2、孟子：性善论，明人伦 3、荀子：性恶论 4、墨翟：尚力（注重劳动人民的地位）尚贤（统治者应当是有贤能的人）实用技术 5、《学记》：是中国也是世界教育史上第一部教育学著作，体现原则：预防性、长善救施、及时实施、启发诱导、循序渐进、藏息相辅（劳逸结合）、学习观摩。二、萌芽阶段西方的教育 1、昆体良：西方第一个专门论述教育问题的教育家。西方最早的教育著作：《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》 2、古希腊三贤 ①苏格拉底：雄辩，问答法，产婆术（通过问答方式给学生以启发）。②柏拉图：《理想国》寓学习于游戏。③亚里士多德：《政治学》首次提出教育遵循自然,儿童的自然发展。教育学的创立阶段教育学的创立阶段一、教育学科的建立 1、夸美纽斯：《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学专著。提出“泛智”教育，班级授课制。 2、卢梭：《爱弥儿》； “性善论” 3、康德：《康德论教育》；将教育学在大学里讲授的第一人。 4、裴斯泰洛齐：《林哈德和葛笃德》，教育心理学化。 5、洛克：《教育漫话》；白板说。 6、斯宾塞：《教育论》为未来“完美生活”做准备。二、规范教育学的建立 1、赫尔巴特： “现代教育学之父” “科学教育学的奠基人” 《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出旧三中心论： “课堂中心” “教材中心” “教师中心” 。 2、杜威：使用教育学的代表人物《民主主义与教育》，新三中心论“儿童中心” “活动中心” “经验中心” 教育学的发展阶段教育学的发展阶段一、马克思主义教育学派 ①克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》，运用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。 ②、加里宁：《论共产主义教育》，深刻分析教师作用 ③、凯洛夫：《教育学》世界第一部马克思主义教育学著作。 ④、马卡连柯：《教育诗》、《论共产主义教育》集体主义教育思想。 ⑤、杨贤江：《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作。二、当代教育理论的发展 1、布鲁纳：《教育过程》 “结构教学论” 、 “发现教学法” 2、赞可夫：《教学与发展》 “发展教学论”五条发展性教学原则。 3、瓦根舍因：《范例教学理论》、倡导“范例教学” 4、苏霍姆林斯基：全面发展的教育理论 5、布卢姆：《教育目标分类学》；认知、情感、动作技能。 6、皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》发展学生潜力。 1.31.3 教育目的教育目的 1.3.11.3.1 教育目的的概述教育目的的概述一、教育目的的概念：广义：人们对受教育者的期望和要求。狭义：各级各类学校的具体培养目标和教学目标，广义教育目的的具体化。二、教育目的的层次结构 1、国家的教育目的 2、各级各类的培养目标 3、课程目标 4、教学目标 1.3.21.3.2 有关教育目的的理论有关教育目的的理论一、个人本位论：观点：个人发展的需要；个人价值社会价值代表人物：卢梭、康德、裴斯泰洛齐、马斯洛、孟子二、社会本位论观点：个人依赖社会，满足社会需要代表人物：凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干、荀子三：教育无目的论观点：教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。代表人物：杜威四、教育目的的辩证统一论观点：社会需要与个人发展的辩证统一人物：马克思主义 1.3.31.3.3 教育目的的确立依据教育目的的确立依据一、社会依据 1、社会关系现实和发展的需要 2、社会生产力和科学技术发展的需要二、人的依据 1、人的身心发展特点和水平 2、人的发展需要 1.3.41.3.4 我国的教育目的我国的教育目的一、我国当前的教育目的培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人二、我国教育目的确立的依据人的全面发展五育之间的关系： 1、五育各有其独立性 2、五育之间具有内在联系 3、五育在全面发展教育中的地位存在不平衡性 1.41.4 教育的基本规律教育的基本规律 1.4.11.4.1 教育与人的发展教育与人的发展一、个体身心发展的一般规律 1、顺序性——教育要循序渐进 2、阶段性——进行针对性教育 3、不平衡性——抓住发展关键期 4、差异性——教育要因材施教二、个体身心发展的动因理论内发论外铄论多因素相互作用论观点内在因素（需要、成熟、遗传物质）外在力量（环境、教育、训练）人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔荀子、洛克、华生内在因素：先天遗传因素、集体成熟机制外部环境：外在刺激强度、社会发展水平、个体文化背景三、影响个体身心发展的主要因素 1、遗传 2、环境 3、学校教育 4、个体主观能动性 1.4.21.4.