“先学后教,当堂训练”教学模式操作规范

“先学后教，当堂训练”教学模式操作规范 “先学后教，当堂训练”教学模式，每堂课一般有三个主要环节： “先学” “后教” “当堂训练” 。在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节” 。 “辅助环节”就好比高速 公路旁的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。接下来的三个主要环节 环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每一个学生都必须紧 紧跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。正因如此，学生每堂课的学习也就变得紧 张、愉快、高效。 一、辅助环节（1 分钟左右） 包括三项内容：板书课题、揭示目标、自学指导。 1、板书课题，包括导入和板题两部分内容。 上课以后，教师先用一两句具有启发性或激励性的话开门见山导入新课，同步把 课题板书在黑板上（也可以用投影显示） 。板书时字体要工整，笔画、笔顺正确，大小 适中，间架结构合理，不能潦草；板书的位置也要事先设计好，有序、醒目。 2、揭示目标。 按新课改的要求，教学目标包括三个方面的内容：知识目标、能力目标、情感态度 价值观目标。 知识目标指的是按照课程标准的要求，学生在本节课上必须掌握的学科知识点。 能力目标指的是学生在本节课上对知识掌握必须达到的能力层级。教学是有规律可 循的， 从教学内容和能力要求上看， 所有学科教材上的内容基本上都可以分为三个层次： 第一层次叫做“是什么” ，这层内容要求学生百分之百地读熟、记准；第二层次叫做“为 什么” ，即分析事物产生的原因或条件，是理论依据，是在探寻规律性的东西，这类内 容要求学生在准确理解的基础上能分析综合，并能模仿运用；第三层次是“怎样做” ， 即能灵活运用课本上的知识去解决现实生活中的实际问题， 这是知识的迁移训练和解决 问题的能力训练。教师要注重教会学生学习方法，在记住“是什么” 、理解“为什么” 的前提下，知道“怎样做” 。 情感态度价值观目标这是从教师在课堂上的一举一动当中体现出来的， 它贯穿于课 堂教学的始终。学生情感价值观的培养是最终目的，这个目的的达到要靠教师的情感渗 透去影响。教师上课是劳动，劳动就要用力、用心、用情。教师先要感动自己，才能感 动学生，用什么去感动学生呢？教师要把自己对人生的深刻感悟和学习感悟融入教育， 融入课堂。 确定教学目标的基本要求为： （1）要明确具体、能够测量。教学目标的内容主要是理解知识，培养能力。下课 时，用一份试卷就可以测量出当堂的知识目标和能力目标是否达到，而情感态度价值观 的目标则不容易测量，所以，教师每堂课只须出示知识目标和能力目标，而不必出示情 感态度价值观的目标。情感态度价值观的目标由教师自己来把握，靠教师的形象、情感 渗透来达到，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。不同的学科，不同的课型，教学 目标各不相同。 例如复习课的目标就比新授课的目标要求高， 既不能重复新授课的目标， 更不能降低新授课的标准。 （2）要准确、实事求是。即在广度和深度上应与教材和课程的要求保持一致，既 不能随意拔高，也不能随意降低。如果不实事求是，要求“知道”的，却拔高为掌握、 运用，要求掌握、运用的，却降低为“了解” ；要求熟读的，又设定为当堂“背诵” ，这 些不实事求是、当堂不能达到的教学目标就没有意义。教师制定教学目标一定要从实际 出发，要让学生听得懂，记得住，做得到。 （3）语言表述要简洁明了，通俗易懂。内容不宜太多，一两句话即可，要便于学 生理解记忆。每节课的教学目标其实也是对教学大纲确定的学科总目标的具体分解。如 果每节课都能达到教学目标，那么最终也就达到了学科总目标。 （4）出示目标的方式有口头表达和书面表达两种。内容简单，就用一两句话口头 表述，内容多的就用书面形式表达（用投影或小黑板展示） 。无论用哪一种方式出示目 标，出示的时间都不能太短，应该让学生听完或看完之后还有思考的余地。目标出示之 后，教师一般还会用一两句话激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使之紧张 高效地投入自学。 3、出示自学指导。 制定自学指导时应该注意： （1）要重点把握好自学的时间。课堂教学的管理，首先是对时间的管理，没有时 间要求，自学就变成了放任自流。要根据教学内容和学生的年龄特点确定自学时间，小 学 5 分钟左右，初中 6-8 分钟。一般不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务 而不拖拖拉拉；时间也不宜过短，要让学生有认真看书、思考的时间，因为看书是练习、 更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。 （2）在指导学生自学的内容上要十分精心。注意在旧知识与新知识方面不要平均 用力，自学的内容重点是新知识部分，要抓住新旧知识相衔接的地方重点看。如果教材 内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可根据具体情况分几次自学，但每次自 学之前都必须讲清楚自学的内容、范围和要求。 （3）自学的方法。怎样学得好就怎样学。一般要让学生独立看书，坚持“不动笔 墨不读书” ，学会在课本上圈圈画画，做上“记号” ，在答案下划线，在重点词语下加着 重号，难点、疑点划双线或“？”号。可以质疑问难，但不宜边读书边讨论。 （4）自学的标准。要明确自学以后达到什么标准，是能模仿例题做习题，还是能 给课文划分段落，概括段意。标准不明，就失去了方向和动力。 （5）自学后的检测。自学以后老师怎样检测，是提问，是做检测题，还是板演， 或者是动手操作，教师要根据教学内容和目标要求来决定。要重视24 小时以后的知识 保留度，教师要把提问与笔头练习结合起来，既要说又要动手做，笔头练习更容易暴露 和发现问题。这些明确了，自学就变成了检测之前的准备，也是考前准备，学生的自学 就会紧张高效。还要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，比谁能做对检测题。 在设计自学检测题时应该注意： （1）吃透教材，紧扣教学内容出思考题。教师必须吃透教材，在此基础上，把本 节课的教学内容提炼成几个问题，使教学内容问题化；每一个问题的答案有若干个要点 （要教会学生抓要点） ，使问题答案要点化；每一个问题答案要点的表述要按一定的顺 序，使问题答案要点表述条理化。 （2）将教学内容科学分类并提出不同的要求。政治、历史、地理学科的教学内容 一般都可以分为三类：第一类是书上有现成的答案，即“是什么” ，这类内容要求学生 理解并熟练记忆；第二类是属于“为什么” ，主要分析事物、现象产生的原因，这类内 容需要学生动脑筋认真思考、分析、归纳；第三类是要求运用书上学到的理论知识解决 实际问题，是提高能力题。 （3）提炼出的思考题一定要有思考的价值，还要注意控制题量，题不能太多太碎 （一般 3-5 题） ，不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到 规律，能够运用新知识解决实际问题。 （4）紧紧围绕教学目标，突出中心。每一道思考题都要对应着教学目标，思考题 的问题解决了，教学目标也就达到了。 （5）要在上课之前先把思考题的答案做出来。不要等到检测时，学生讲了答案， 教师还说不清是对还是错。 二、 “先学”环节（15 分钟左右） 出示自学指导以后，进入第一个主要环节“先学” 。 先学分为两步：第一步，学生读书或看书（政、史、地为读书找答案） ；第二步， 教师检测自学效果。 1、学生读书或看书（自主学习）