体能教学反思

体能游戏《古堡探险》教学反思 本学期我园的教学科研课题是—体能活动的开展，根据园领导制定的要求，我设计了一 节大班体育游戏活动《古堡探险》 。 活动分为三大部分： 一、开始部分 开始部分是一个热身活动，由老师的谈话激发孩子们去古堡寻找宝物的欲望，引申出运 动身体练好本领的要求。 二、重点部分 活动以竹梯为主要游戏材料，我设计了活动由易到难逐步提升孩子的能力。首先梯子是 平放在地上，引导孩子们大胆想象，并尝试用不同的方法通过梯子；然后提高难度，在梯子 的一头下面加上大积木，使梯子变成一个小斜坡，再次鼓励孩子们大胆尝试用不同的方法通 过梯子；最后是把整把梯子升高60 公分，让孩子们尝试用不同的方法通过梯子。 在这个练习 过程当中，胆子大的孩子们情绪越来越高涨，都很积极开动脑筋去尝试自己的想法，并为自 己的想法得到验证而高兴不已，而一些胆小的孩子通过老师在旁的鼓励和协助，胆量也得到 了很好的锻炼，一些动作不太协调的孩子也变得越加灵活。 当孩子们尝试到游戏的乐趣时，我与孩子们一起总结了他们的玩法，然后提出了古堡探 险的要求和规则，把整个游戏活动推向了高潮。 三、结束部分 让孩子们把寻到的“宝物”拆开与同伴们一起分享，让孩子们的感受到成功的喜悦。 本节课是幼儿平时活动的一次提升，活动对象是幼儿感兴趣的梯子。幼儿对有一定难度 和有挑战性的游戏特别感兴趣， 在活动中，幼儿的钻、爬、跑、跳、平衡等方面都得到练习， 而且在探索中不断寻找不同的新玩法， 这激起了他们很大的兴趣， 整节活动， 幼儿情绪高涨， 我能照顾到每个幼儿的想法， 每个幼儿都可以按自己的想法去玩， 满足了孩子们好玩、 好动、 好奇的想法。我还鼓励幼儿尽量想出和别人不同的玩法，又激发了他们的探究欲望。通过本 次活动，幼儿不但在活动技能上有了提高，而且在整个活动过程中勇敢团结、互相帮助，培 养了他们良好的品质，这是最大的成功。篇二：体育教学反思 刘军名师工作室成员教学反思 日 刘军名师工作室成员教学反思 日 日 日 日 篇三：体育教学反思案例 体育教学反思案例 鲁台中学 魏建国 案例背景： 对于七 （3） 班一直来我真的觉得有些头痛， 全班 16 个男生整体给人感觉就是一盘散沙， 意志力表现薄弱，缺少凝聚力，不求上进者居多，大部分同学说起话来不着边际。常规分组 练习时，小组中总有一部分学生游离在外，练习起来三三两两，比赛起来没精打彩。学期一 开始，其他班级都进行了友情分组教学，唯独他们班用了将近半节课也没分好，要不十二三 个人一组，要不二三个人一组，乱哄哄的，学生之间团结协作意识较差。案例情景： 抱着再试一次的想法，在课堂进行跳跃练习以前，对七（ 3）进行重新分组，建立新的合 作小组，要求按照 5-6 人一小组分成 3 组。上课前，我把分组的总体设想跟他们说清楚，第 一分组原则要求能力互补，兴趣互补，实力基本相等，即要求分好的组同学一致认为是均匀 的，是势均力敌的，在任何状态下都可以进行同等条件比赛，小组同学 “荣辱与共” ，输的 时候愿意共同承受结果。第二，要求有一定领导组织能力，有责任心的同学担任组长，凭对 学生的了解，我提名二位学生为组长，提议得到了同学们的认同。看着其余同学，真的有些 犯难，不知让谁再来当组长，我把丁陈两人叫了过来，征求他们的想法，他们一致认为储× 可以担任。这样三个组长就确定好了，同学们按照要求自行进行分组，一方面同学可以自选 所喜欢的组长并要求加入，另一方面组长也有权决定是否同意他加入。分组很快就成初形， 除楼×各组同学都不挑选以外，其他同学都找到了新组。再次问同学这样分组是否公平，是 否势均力敌，同学们一致认为可行。 以组长为排头，其余组员以矮到高排成一路纵队排成了新的组织队形，只见楼同学独自 站着，感觉有些无奈， “多一个就多一个” ， “让他一人一组好了”同学们嚷叫道，显然在分 组时各组同学都不愿他加入，他成了多余的。怎么办？总不可能把他排除在外，我走过去问 他怎么办？“我也不知道” “你有没有想到会有这种结果” “想到的” “想到的，为什么？”此 时的他说话声音已是越来越轻，头也慢慢地低了下去， “人缘不好，活动时很懒” ， “那我能怎 么帮你呢？” “??”此时全班同学一下子静了下来。 “你最想加入哪组” “丁×组” ，我转向了 全班学生，告诉他们人要学会宽容，学会角色互换，能否给楼×一次机会，并着重征求丁× 意见，他同意了。这时我把楼×叫了过来，让他自己对全组同学说，他走向了那组学生，红 着脸对其中一同学说“看在那次我帮你的份上，让我加入好了” ，并向组长承诺“肯定听从组 长的管理” ，丁×小组的同学勉强同意接受了他。按照常规各组进行了慢 跑，要求还是匀速、安静，结果真的出乎我意料，各组同学空前的认真。在以后的跳跃 比赛中，原来最调皮捣蛋的几个同学也竭尽所能跳好每一次， 顺利完成了课堂教学任务。 课 后反思： 1、 我们现在的体育课堂教学组织形式很多是在性别分组的前提下， 按自然小组开展教学 的，从实际教学效果来看，学生之间缺乏良好的协作意识，小组竞赛时集体荣誉感不强，输 时怨言多，鼓励少。就像案例中的楼×，如是常规分组他是体会不到自己存在的不足的，不 会体会到被“遗弃”的感觉。合作分组时，他尝到了自我表现不佳所带来的难堪与无助，教 育即生活，体育新《课标》强调，体育课堂教学不仅要发展学生的运动技能，更要注重提高 学生的心理健康水平和增强学生的社会适应能力。如何引导学生正确处理与他人的关系，做 一个人人喜欢的人，这也是体育课堂教学渗透德育教育的终极目标之一。 2、在课堂教学中， 体育教师要善于根据不同教学流程和不同教学内容、 不同教学目的合 理选择运用正确的分组形式，增强学生的自我责任感，激发学生的主动进取意识，培养学生 之间相互协作，相互理解的美好情感。如在球类、体操类教学中，可广泛应用友伴型分组形 式，在接力跑、跳跃类游戏竞赛中可广泛应用“异质分组”合作学习形式。篇四：体育教学 反思 体育教学中的反思 在教学中进行反思，即及时、主动地在教学过程实施中的反思，这种反思能使课堂教学 高质高效地进行。课堂教学中教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法、手段以 及目标达成的效果。 捕捉教学中的灵感， 及时调整组织教学方法， 做到教学灵活， 巧妙调控， 使课堂效果达到最佳。 1．学生在课中的参与 学生是课堂中的主体，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与或少参与，就算不上 “主体”了。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生 是否全面参与到课堂教学中来，是否参与了课堂教学中的每个环节；就深度而言，学生是主 动的、积极的，还是被动的、应付的。 2．学生在课中的交流 交流是培养学生友好往来， 合作精神的重要途径， 也是学生为主体的具体体现。 课堂中， 教师只有创设民主、和谐、平等和宽松的学习氛围，才能让学生感到自己在这个环境中是安 全的、融洽的、自主的，可以与教师、同学之间进行平等对话的。教学中我常用“随机式” 的分组方法进行交流，这有利于学生的个性发挥，但由于素质的差异不能进行很好的交流； 于是可以用“朋友式”的组合方式进行合作学习，这有利于学生相互学习、相互促进，交流 的气氛