灯泡亮了教学反思

《灯泡亮了》教学反思《灯泡亮了》教学反思 《灯泡亮了》教学反思《灯泡亮了》教学反思 1 1 师讲故事：师讲故事： 从前，有一位智慧老人，他想寻找一名助手。于是他便在智 慧屋外贴了一张招聘启事，上面写着：如果谁能花最少的钱把一 间智慧屋装满谁就能被录用，并且还能获得一顶智慧小帽。听了 这个消息，小动物们纷纷行动起来。你瞧，小狗信心百倍地扛着 树苗，小猪兴高采烈地搬着稻草，小马满头大汗地驮着泥土…… 慢慢地，天黑了，只见小兔蹦蹦跳跳地走进这间智慧屋，它只是 轻轻地动了一下手指，便获得了这顶智慧小帽。聪明的同学们， 你们知道小兔是怎样获得这顶智慧小帽的吗？（出示图片 1） 老师今天还给同学们带来了三幅城市夜景图，你们想欣赏 吗？（出示图片 2、3、4，进一步激发学生的学习兴趣，从中提 出自己感兴趣的问题。）从图片中你们看到了什么？想到了什 么？这节课我们主要来研究灯泡是怎样亮起来的好吗？ （出示图 片 5 课题：灯泡亮了并板书）关于灯泡你有哪些问题呢？ 学生猜想小白兔的方法，并起来发言，说出自己的想法思考 并回答图片所要表达的意思并提出自己感兴趣的问题 用孩子们喜欢的童话故事并配以图片， 开始一节科学课的学 习，能够激发孩子的学习兴趣，引发学生探究和思维的火花。 关于灯泡的问题，学生可能提出很多，有的可以当堂解决， 有的不能当堂解决， 这一问题的创设目的在于培养学生的问题意 识，在学生充分提出问题后，教师还要发挥好主导作用提出本课 的探究主题。 活动一、大胆猜想。活动一、大胆猜想。 （师出示小灯泡）看，老师这儿就有一个小灯泡，想一想这 种小灯泡常用在哪里？同学们的桌子上就有一把手电筒， 试一试 你能让它亮起来吗？你是怎样让它亮起来的？为什么把开关一 推手电筒就亮起来了呢？手电筒里有什么秘密呢？猜猜看。 活动二、验证猜想。活动二、验证猜想。 要想知道同学们的猜想是否正确该怎么办？ （1）出示小建议（出示图片 6，提醒学生在拆装手电筒时 应注意的问题。） ①要注意安全。②要注意按顺序摆放拆下来的器件。③仔细 观察，把你的发现写在记录卡上，看哪个小组发现的秘密多。④ 观察完之后，再按顺序组装好。 （2）学生拆装手电筒。 在活动的过程中，有些学生爱把手电筒当成玩具，不仔细观 察，就忙着组装。所以，教师要发挥好主导作用，做好巡视，关 注每一个学习小组的活动。同时注意及时表扬表现好的小组。 （3）交流发现。 引导学生不仅说出手电筒的组成部件， 还说出组装过程中遇 到的问题，比如，学生发现手电筒中两节电池装反了，灯泡就不 亮了。这就是一个很重要的发现。这些发现和问题为后面的实验 奠定了基础。（出示图片 7，针对组装过程中出现的问题，让学 生明确电池的正负极。） 活动三：提出假设。活动三：提出假设。 你认为让手电筒亮起来的最主要的材料有哪些？ 老师也给你准备了一些材料，你能想办法让小灯泡亮起来 吗？ 活动四：连一连，让小灯泡亮起来活动四：连一连，让小灯泡亮起来 1 1．小组分工，拟定实验方案。．小组分工，拟定实验方案。 （1）出示图片 8，让学生认识这些实验器材。（2）选取器 材，想一想活动中应注意什么？出示图片 9，（在学生交流后教 师特别提醒学生：不能用导线把电池的正负两极直接连接，这样 电池里的电会很快用完的。） 2 2．分组合作，实施探究。．分组合作，实施探究。 3 3．展示交流，得出结论。．展示交流，得出结论。 教师把电路图中常用的符号展示给学生。 强调指出出手电筒的弹簧和金属外壳就起到了导线的作用。 活动五：电从哪里来？活动五：电从哪里来？ 阅读资料卡，激发学生探究电的发展史的兴趣，了解科学发 展的历程。（出示图片 10、11、12，让学生了解电池的种类、 电池的发明及电的________。） 学生就会联系实际回答，自然会想到手电筒 实验验证。实验验证。 学生拆开手电筒看一看，看看手电筒是由几部分组成的，认 识的有几种，不认识的有几种。 学生分组合作，再把手电筒装上，，看哪组完成的最好 学生相互交流组装过程中发现的问题并试着解决出现的问 题。 学生回答：让手电筒亮起来的最主要的材料是：小灯泡、开 关、电池、弹簧和金属外壳。 认识并选取做实验所需要的器材，掌握它们的功能，知道不 能把电池的正负极连起来。 分小组合作进行试验分小组合作进行试验 学生：展示电路图，介绍连接的方法。 学生用符号画电路图 总结：一个完整的电路是由电源、用电器、开关、导线四部 分组成。 了解电的相关资料，知道电的________有两种：1.电池，2. 发电站。学会辩证的看问题。让学生借助已有的生活经验进行大 胆猜想，有利于培养他们的想象力。 《灯泡亮了》教学反思《灯泡亮了》教学反思 2 2 我在本课的教学活动设计中主要抓住以生活为源头， 以学生 为主体，以活动为核心,充分利用信息技术优势展开教学。 一、从生活经验入手一、从生活经验入手 这一课要求学生认识简单的电路及其组件：电池、灯泡、导 线、开关。教学中我主要抓住手电筒这一比较简单的常见电器， 从学生的生活经验入手，指导学生动脑猜一猜，动手拆一拆，仔 细地观察交流，认识了解手电筒的组成部件及其特点，在此基础 上组织学生进行连接实验，揭开了灯泡亮起来的秘密，并把成功 的连接方法画下来， 为后面的交流汇报做铺垫， 从而实现了以 “生 活经验”引领下的科学探究。 二、以学生为主体二、以学生为主体 电与我们的`生活密切相关，学生对电的探究具有强烈的好 奇心和积极的探究欲望，因此，我设计的活动在学生已有经验的 基础上，让他们自己提出问题，自己动手解决问题，我在活动中 只起了组织者、引领者、合作伙伴的作用，对学生在活动中的表 现给与充分的尊重和鼓励。在做连接电路的过程中，我先让学生 观察了一个完整的电路包括电池、灯泡、导线、开关四部分，并 了解到每部分的作用。然后去思考连接方法，学生自主发言后， 我引领学生选择合理周密的方法连接。整个过程学生积极主动， 兴趣极高，不仅很快让灯泡连起来了，还画出了线路图，真正体 现了以学生为主体的科学教学过程。 在教学中我以学生为主体让 学生动手又动脑，使他们的成就感不断增强。 三、以活动为核心，积极探究，培养素养三、以活动为核心，积极探究，培养素养 探究是满足学生求知欲的重要手段， 更是学生获取知识的重 要途径。《灯泡亮了》这一课很适合开展探究活动，从中能很好 的培养学生的科学素养，在教学中，我设计了让学生猜想灯泡亮 起来的秘密、动手拆一拆手电筒，了解手电筒的构造，引导学生 进行观察，发现手电筒的组成，成功的引导学生进行猜测“灯泡 亮起来的”秘密，使学生有了下一步活动探究的目标，接着我引 导学生利用小组内的材料进行思考交流自己的方法， 每个学生谈 看法， 集思广益， 在归纳整理的过程中， 培养了学生的思维能力， 探究的意义更高更强；尤其是在连接电路的实验过程中，学生通 过动手动脑，既成就了学生对掌握科学知识，更重要的是学生具 备了一些素养，包括：科学技能、科学过程、科学态度、科学精 神，以及语言表达能力和倾听能力。 在本课的教学设计中，我通过一系列的活动，既有观察，又 有动手；既有表达，又有记录。整个过程使学生不断地合作，不 断地交流，不断地亲历实验过程