数学好习惯

数学好习惯，轻松学数学 数学既是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分； 数学 更是人们在生活、劳动和学习中必不可少的工具， 它能够帮助人们处理数据、进行计算、推 理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象； 数学为其他学科提供了语言、 思 想和方法，是一切重大技术发展的基础； 数学在提高人的推理能力、 抽象能力和创造能力等 方面有着独特的作用。学生具有数学学习的好习惯是学好数学的根本保证。 一、 培养学生专心倾听和认真阅读课本的好习惯 兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。学生的求知兴趣一旦被调动起来， 他们就会积极参 与，努力探索，专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程，提高课堂学习效率的前提， 而兴趣也是专心倾听的根本。 因此针对低年级学生活泼好动、 控制能力差、精神集中不持久 等特点，在课堂上， 教师尽可能把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣，充分激发起 学生的学习兴趣，为了吸引学生的注意力， 使他们上课专心听讲， 教师上课时一定要精神饱 满，力求语言生动有趣，条理分明，使课堂引人入胜，使每个学生乐意听。学生比较容易做 到专心倾听老师的语言， 但是一旦指名发言或小组员讨论发言时， 大部分同学又会受到其他 因素的干扰，未能做到专心倾听同学的发言。 针对这一情况，我常常利用学生喜欢表现的年 龄特点，让他们都来做小老师， 对发言的同学作一个评价，如：说一说你认为发言的同学说 得好在哪里？不足在哪里？你给他什么建议等等。 很多时候，都是由于这一环节，让学生能 够做到坚持专心倾听，并在专心听讲的基础上， 让学生能更快更牢的掌握课堂知识， 让学生 的语言和表达能力也得到更大的提高。 课本是学生获得系统数学知识的主要源泉。 在引导学生阅读课本的过程中培养学生的思维方 法、良好的思维习惯，更重要的是使学生从阅读 教材中，通过分析、想象、概括、推理等有 规律的思维活动，达到事半功倍的效果。 学生没有认真阅读的好习惯， 会在多方面体现到其 弊端：如做练习时不会审题、，读题目时只读一半，不会分析问题、不能理解概括题意，导 致不能正确完整地解决他完全有能力解决的题目。 如： 我记得在一次测验中， 其中一题目为： 请在下面的方格纸中画一个直角， 再标出它的各部分名称。 对于后面一个问题有三分之一的 同学未能完成，原因在于没把题目读完。对于解决问题的题目，大多数同学只读一遍， 更有 甚者只看数字或个别词语做题， 不作深入思考， 而是凭着感觉做。 如： 在解决问题的题目中， 看两个数字相加超过一百肯定不对，一定用减法做了，因为1－3 册只学了 100 以内的加减 法。又如：在求两数相差的题目时，看到“多”就用加法，看到“少”就用减法。由此可见培养 学生认真阅读的习惯是多么的重要。 二、 培养学生从生活中发现数学和应用数学的好习惯。 数学来源于生活。本着“人人学有价值的数学，并把数学应用于生活”的思想，要激发学生学 习的积极性，给学生提供充分参与的数学活动的机会， 让学生成为学习的主人， 使学生在数 学活动中体会数学的价值， 教师要培养学生学会从生活实际出发， 从平时看得见、摸得着的 周围实物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。如：我 在一年级序数教学就请几组的同学站起来分别说说你站在第几，第几是我 。这样既让孩子 们明确的感受到基数与序数的区别，又感受到数学与生活的密切联系，更加热爱数学。 三培养学生独立思考，合作学习交流的好习惯。 赞可夫有句名言：“教会学生思考、对学生来说，是一生中最有价值的本钱。 ”数学是思考性 极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考， 逐步养成独立思考的好习惯。 低年级的学生容易受到外界的干扰，主观意识差，在课堂上容易跟随大流，别人说什么，他 也跟着说什么，不经过自己的思考。因此在课堂中，教师要创设思考的情景，在提供思考材 料的同时，要给学生留足够的思考时间，提问学生时，要多方考虑，照顾各种层次的学生。 对于有一定难度的题目可以让优生多发言， 鼓励他们多开动脑筋， 让他们的思维得到进一步 的发展。对于显而易见容易解决的题目， 多把机会留给一些稍微差的弱势群体来回答， 及时 鼓励他们，只要他们答对或答对一点，都给予及时的表扬，让他们感受到成功的乐趣， 激发 他们动脑筋的欲望。学生的潜能是个不竭的宝藏， 你对他有多大的信心，他们就能给你多大 的惊喜。 合作学习有利于培养学生的协助精神， 团队观念和交流能力， 并在思想的碰撞中并发创新的 火花。如：我在教学《统计》时，先给学生播放一段路口视频，让学生统计在一分中之内过 往的车辆有几辆货车、几辆面包车、几辆小汽车，几辆公共汽车，一遍放完后，很多他同学 都说：“老师，太快了，再来一次。”我不吭声，满足了他们的要求，再播放了一次，播完了 以后，同学们还是来不及记录。 然后我问学生：为什么看了两次都为未能记录下来呢？你们 在小组里讨论一下， 有没有办法能又快又准确的记录下来呢？同学们各抒己见， 很快就想到 了分工合作，有的组员记录面包车、有的记录货车、有的记录小汽车、有的记录公共汽车， 1 分钟视频播完后，各个小组都有了统计结果。在这样的活动中，学生明白了一个人的量力 有限，自然而然就进行了小组合作，从而使合作成为学生的一种需求。 四、培养学生整理知识、构建知识结构的好习惯。 学习数学的过程就是一个不断整理、 内化的知识， 进而形成具有自身特点的个性化知识结 构的思维过程。在课堂教学中，教师要重视引导学生整理知识，构建合理的、有利于后继 发展的知识结构，使学生学会一些学习数学的思想方法， 为创新提供一定基础。如：我在 教完“5 的口诀”时，给学生出了很有兴趣的一道题，我问：你知道罗老师今年几岁吗？猜 出来有奖品哟!学生们的积极性一下子被调动起来了。 然后出示一幅有规律排列的糖果图， 横排 7 颗，有 5 排我接着说：“罗老师的年龄数隐藏在这幅糖果图里，看谁能很快数出一 共有多少颗糖果的办法。”同学们争先恐后地发表了自己的看法，有的说：我把7 看成 6， 就有 5 个 6，再加上 5 就是 35；有的说：我先看成5 个 5，再加 2 个 5-------。就这样让 学生把所学的知识得到进一步整理与内化。 虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事， 但由于低年级学生的思维活跃， 接 受新鲜事物快，因此，只要教师引导得法，训练效果好， 就可以使良好的学习习惯形成的 速度加快，并使良好的学习习惯在孩子们的学习生活中扎根、 结果，从而轻松愉快的学好 数学。