新人教版小学数学二年级上册角的初步认识说课稿

新人教版小学数学二年级上册角的初步相识说课稿 新人教版小学数学二年级上册《角的初步相识》说课稿 一、说教材分析 我说课的题目是《角的初步相识》，该内容是人教版《义务教化课程标准试验教科书》二年级上册第三单元《角的初步相识》的第一课时，属于“空间与图形”领域中的相识图形的范畴，也属于概念教学学问领域。角是继长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，是由整体图形细化出来的基本图形，是组成长方形、正方形、三角形等图形的基本图形。教材通过主题图校内一角——引导学生从视察实物起先逐步抽象，再通过让学生实际操作（如“找一找，说一说，做一做”等活动），加深学生对角的相识并驾驭角的基本特征，让学生娴熟这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。 二、说学情分析 该年龄阶段的学生主要是以详细形象思维为主，抽象思维有待发展，对建构角的概念有确定的困难。但本课是在学生已经初步相识了长方形、正方形、三角形的基础上学习的平面图形，并且在日常生活中可以随处视察到角，对角有确定的感性相识。所以，在教学中要创设与学生生活相联系的情境，从学生已有的学问和生活阅历动身，让他们通过动手实践、自主探究、合作沟通等方式，经验“感知角——形成角的表象——建构角的概念——深化角的相识——巩固角的概念”的教学环节，学生能够在轻松开心的学习氛围中相识角，做到“做中学，乐中学”。 三、说教学目标 依据教材分析和课程标准要求，结合学生的实际状况我将本节课的教学目标定为以下几个： 1.通过探究活动初步相识角，知道角的特点与各部分的名称。 2.经验从现实中发觉角，相识角的过程，建立初步的空间观念，发展形象思维。 3．感受角与生活的亲密联系，在主动参加、探究角的活动中，获得胜利的体验。 教学重难点： 依据以上分析，我将学生学会初步相识角，知道角的各部分名称作为教学重点。建构角的概念，能从实物或平面图形中分辨角作为教学难点。 四、说教法、学法 爱好是最好的老师，为了激发他们学习的爱好，调动学生主动性，在教学方法上力求通过“活动探究、合作沟通”为主的方法，让学生充分活动起来，丰富学生对角的相识，发展空间观念，真正体现“让学生经验将实际抽象成数学模型”这一基本理念。 五、说教学过程 《课标》指出数学课程的学习，强调学生的数学活动，注意发展学生的空间观念与应用意识。所以在我的教学中激励学生自己去提取有价值的数学信息、发觉特点，再自己解决问题，把课堂交还给学生，以此培育学生运用数学学问解决实际问题的实力，激发学生的学习爱好。 为了达到我的教学目标，我将教学过程做了如下设计： （一）创设生活情境，导入新课 该年龄阶段的学生对与自己生活有关的事情感爱好，同时又喜爱表达自己的观 “老师手里点，以求得到老师和同学的认可。所以我结合他们的生活阅历提出问题：拿的是什么？拿掉三角形的一边，剩下的这个图形你们还相识吗？”用这个问题引入角的概念，引发学生的思索，调动学生的学习爱好，从而进入本堂课的学习。 （二）创设活动情境，探究角的概念 活动 1：找一找、形成角的表象 “剪刀、钟表、红领巾上面都藏着角，你能找出来吗？” 提出问题，引发学生思索，从而激发他们的求知欲。在这个活动中，学生通过视察实物，找出剪刀、钟表、红领巾上面的角，形成角的表象，为后面的找角奠定了学问基础，建立了新旧学问间的联系。 活动 2、比一比、说一说，建构角的概念 “角究竟长什么样呢？细致视察抽象出来的这些角，它们有哪些相同的地方以与角的特点是什么呢？” 通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角本质特征的相识，把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有阅历的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生细致视察，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“阅历中的角”存在确定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热忱投入到比较与发觉中，建构角的概念。 活动 3、做一做、练一练，强化角的概念 《课标》对本事域教学的建议是应注意借助日常生活中的例子，培育学生的空间观念。在这个活动中学生通过“指角，找角”体会身边到处都有角的存在，通过“做角”体会角的形成过程，通过“摸角”感受角的特点。总之，通过大量的操作活动，学生之间相互沟通想法，体会探究方法的多样化，进一步强化角的概念。 （三）创设运用情境，巩固角的概念 通过大量的分层练习，学生能够更好的驾驭和运用角的概念。把所学学问运用到实践之中，提高了学生运用学问解决问题的实力，充分体现了《课程标准》中把学问转化为技能，达到学以致用的目的。 （四）创设问题情境，延长、结课 ， “孩子们，通过本节课的学习你都有哪些收获呢？”“一个长方形剪去一角，还剩几个角，剪去两个呢？”进一步引导学生思索，把课堂延长到课外，使学生变“学数学”为“用数学”。 在整个教学过程中，我将充分关注学生的学习过程，对主动参加、勇于沟通的行为赐予充分的确定和表扬。 六、说板书设计 板书设计是老师的“微型教案”，是一种高浓缩的提炼艺术，是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。优秀的板书设计，增加课堂教学的吸引力、培育学生的分析实力、概括实力，帮助学生把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果。为此，我设计了如下的板书： （一个）顶点 角 （两条）边 总之，我通过创设“生活情景、活动情景、运用情景、问题情景”等教学情境，引导学生经验“发觉问题、提出问题、解决问题”的过程，充分发挥学生的主体地位，让学生在“玩中学，做中学”，让“学问课堂”走进“生活课堂”，让学生在不断的思索与合作中提升实力！ 3 / 3