国内外研究现状

将新学的词汇用于句子、会话、故事讲述或写作之中，以加深记忆。④视觉映 像:通过发明故意义的视觉映像在新语言信息与己掌握的语言信息之间建立记 忆联系。可以通过想象，也可以通过画图来建立。这种视觉映像可以来自事物 或现象的画面、文字出现的地方，也可以通过想象来获得。⑤语义图示:以一个 基本词为中心，在纸上画出跟该词有关的词语的语义关系结构图，并表达其相 互关系。⑥语音串记:运用新词和己掌握单词之间语音上的某种共同特性来建立 两者之间的联系，由此促进记忆。可运用的语音特性可以是押韵，也可以是音 节上的相似。⑦缩略助记:从要一记忆的词组或有关词语中抽取第一个字母或音 节，组成一个新的词语单位，并用作该词组或有关词语的记忆线索。⑧言行相 伴和具体操作:通过做出相应的动作和摆弄实物来记住所学到的新词。⑨构词分 析:在碰到新词时观测它的词形，如发现它是由若干已知词或构词成分组成，就 从这些组成部分的意义推测这一新词的意义。 贾冠杰(2023)提出的词汇学习策略有:①运用词汇游戏辅助教学。教师可根 据具体情况，在课堂教学中，适当运用单词游戏来激发学生的学习爱好，或在 课后组织学生开展一些词汇游戏以帮助他们掌握更多的词汇。②通过阅读来记 忆词汇。学生可以根据上下文记忆单词也可以准确理解单词的含义。③通过形 一义联想法和音一一义联想法来记忆单词。形一义联想法就是对单词的结构赋 予一定的想象。音一义联想法则是设法把单词的音和义联系起来。 2.2有关词汇学习策略运用的情况 词汇作为信息的重要载体，是英语教学中的一个重要环节。然而，在语言 学的发展历史中，在相称长的一段时间内，关于词汇教与学的研究一直没有受 到重视，特别是在语法翻译时期和听说法时期。Charter(1987)曾将词汇比作 为一个不受重视的“灰姑娘”(转引自孙兴文，1998)。20世纪70年代以来， 随着交际性语言教学的出现，词汇开始引起了西方学者特别是英美学者们的关 注，词汇的地位才得以很大的提高，至此，英语词汇学习策略才成为二语习得 研究者和英语教师关注的问题。 王文宇(1998)将词汇学习策略分为:规划策略(规划管理记忆全过程的方 法)、单词表策略、反复策略、联想策略、词性分析策略、上下文策略、语用策 略。 姚梅林、吴建民、庞晖(2023)将词汇记忆策略分为9类:复述策略、联想策 略、归类策略、应用策略、单词表策略、上下文策略、词性分析策略、复习策 略、管理策略。 将策略具体运用细分化的有: 易晓明和韩凯(1998)将词汇记忆策略分为四大类:①记忆术(如:对字母进 行转化、首字母法、编故事法、地点法、关键词法、想象形象、奇特想象)。② 一般记忆加工策略(如:复述、分类、词根词缀等精细加工、对比、单词联想网)。 ③外部辅助策略(如:列表方式、物理刺激提醒、让别人告知、誊录在明显位置、 运用单词等外部工具)。④元一记忆策略(如:反复、判断掌握限度、定任务量、难 易判断、记忆过程总考虑、速度准确性权衡)。 程晓棠等(程晓棠、郑敏，2023)提出的词汇学习策略有:①在语境中学单词， 提出运用上下文的同义词或近义词、单词之间的指代关系以及词与词之间的搭 配猜测词义。②运用联想增强对同类词的学习效果。可以用情景联想和单词网 络。情景联想即是把描述平常生活中一连串动作的动词集中起来学习或复习以 达成加深理解和记忆的目的。单词网络则是把同类词按照意思的层次关系设计 成网络状。③运用图像或想象加深对词汇的理解和一记忆。可以借助图片学习人 物、动物、物体等具体名词。④通过度类加深对单词的理解和记忆。也就是把 意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。分类的过程同时也是学习和一i己忆 的过程。⑤运用同义词和反义词进行对比复习。⑥运用构词法学习、复习、记 忆英语单词。 吴本虎(2023)将语言学习策略分为四个策略群、十二个策略组和三十四个 策略项。其中用于词汇学习方面的策略有:①分类聚词:依照一定条件将词语归 入若干故意义的类别，以减少这些词语之间的不相关限度，从而有助于一记忆。 ②联想发挥:通过类似联想、接近联想、关系联想和奇异联想将新词汇和己掌握 的词汇之间建立某种联系，从而增进对所学词汇的理解和记忆。③造句记词: LawS。n Hat。h&Brown(1995):①有碰见新单词的来源。学习者经常通过读书、 看电视和听收音机来学习新单词。学习者的爱好、实际需要和碰见新单词的次 数都会影响到新单词是否能学会。②获知单词的构成。这是词汇学习必备的一 步。学习者通常把新单词与已掌握的单词相联系。这对新单词的用法在视觉上 或听觉上甚至两者都会产生清楚的印象。③获知单词的意思。学习者经常通过 询问别人、查字典和猜测词义来获得单词的意思。H武。h&Brown认为对词义 的成功猜测在很大限度上取决于文章里其他不熟悉单