让谁先吃好呢教学设计及反思赵秋艳

大班数学活动《让谁先吃好呢》教案及课后反思大班数学活动《让谁先吃好呢》教案及课后反思 设计意图：设计意图： 在本次活动中，我以“让谁先吃好呢”的故事情景为切入口， 推动幼儿对于排序经验的递进建构。在开始部分，让幼儿拿出动物 卡片按从高到矮、从长到短、从重到轻给五个动物排序，这是动作 水平的排序；然后，通过让幼儿观察排序图，从小兔的角度用语言 表述出从矮到高、从短到长、从轻到重的排序．这是表象水平的排 序；最后，让幼儿找出自己能得第一的优势，此环节的设置意在发 展幼儿感知事物之间逻辑关系的能力，帮助幼儿逐步进行抽象水平 的思考，最终达到摆脱具体事物、在抽象层次上学习数学的目标。 活动目标：活动目标： 1、尝试按多种特征给动物进行正逆排序。 2、积极参与操作活动，感受排序活动的乐趣。 活动准备：课件、动物卡片 活动过程：活动过程： 一、初步了解动物的主要特征一、初步了解动物的主要特征 1、引出话题。 师：看，这是一个又大又香的桃子。你们想吃吗? 师：森林里的小动物也想吃。看看是哪些动物。 2、了解动物的主要特征。（长尾巴猴子、长耳朵小兔、高个子 长颈鹿、大肚子犀牛） 师：数一数，一共有几个小动物? 二、按动物的某一特征排序二、按动物的某一特征排序 1、按动物的高矮、长短等排序。 师：4 个小动物都想先吃到桃子。让谁先吃好呢?它们决定来比 一比。 （1）按个子的高矮排序。 师：长颈鹿把脖子挺得高高的。它会说比什么才能让自己先吃 到桃子呢？孩子们按从高到矮的顺序帮他们排一排吧、老师在黑板 上出示排序结果、老师课件出示排序图、为了公平、每个动物都要 站在同一水平线、量的结果才真实有效 师：长颈鹿准备去咬那个又大又红的桃子。可是反对的声音响 了起来。长尾巴小猴子叫了起来“这么做不行!我要比尾巴的长短”。 (2)按尾巴的长短排序。 师：请孩子们拿出动物图片观察它们的尾巴、按从长到短的顺 序排一排。 汇报、同时老师在黑板上出示结果、课件出示排序图确认结果 师：小猴子吃到桃子了吗 ?有没有其他动物反对呢 ?我们来看看。 2、按动物的轻重排序。 “不行!”大肚皮的犀牛使劲儿地跺着脚说。 师：刚才，长颈鹿要求比个子的高矮，猴子要求比尾巴的长短， 这一次我要比体重、请孩子们拿出图片按从重到轻的顺序排一排、 汇报、同时老师在黑板上出示结果、课件出示排序图确认、（为了 公平起见，请我们小朋友来做裁判。先看好是哪位小动物在称重， 然后数一数跷跷板上石头的数量）、看看，小动物是怎么排队的?犀 牛朝着大桃子的方向哐哐哐地走了过去……) 3．按动物的高矮、大小、长短、轻重进行新一轮的排序。 让孩子观察黑板上的排序图，小动物在比什么 ?是谁想的办法? 按照什么顺序排队的?小兔也想先吃到桃子，它会和别的动物比什么 才能得第一呢?你们想想看。 师：你们想出了不少办法，我们一起来看看小海猪想的办法和 你们一不一样。 （出示录音）小兔说：“要比谁的个子最小，我是第一名；要 比谁的尾巴最短，我也是第一名；要比谁的体重最轻，第一名的还 是我!我得了 3 个第一，所以，这个桃子就应该我先吃!”) 师：小兔得了几个第一?是怎么比的? 师(小结)：小动物们为了得第一想尽了办法，拿自己的长处比。 聪明的小兔只是改变了比较的方法，按照从矮到高、从短到长、从 轻到重的顺序比，结果就完全不一样了。 三、品尝桃子 师：小兔得了 3 个第一，它一边说着，一边跑向大桃子美美地 品尝着，边吃边说：“朋友们，一起来吃吧，桃子真好吃呀 !”4 个 小动物一起分享着又大又红的桃子。孩子们要向小兔学习、好的东 西要和大家一起分享、这样才会感到快乐 四、拓展活动 师：你们想不想学学小动物比一比?请同桌的 5 个小朋友为一组， 可以根据你们身体的部位如头发、个子等来排一排。 师(小结)：只要我们认真观察，肯动脑筋，就会找到许许多多 的排序方法。不仅可以从高到矮、从长到短、从重到轻排，还可以 反过来从矮到高、从短到长、从轻到重排，这样遇到问题时我们解 决的办法就会多一些。 就让我们用明亮的眼睛、聪明的脑袋去探索外面的世界吧 课后反思 《让谁先吃好呢》是一个幽默生动、结尾出人意料的绘本故事。 将这个故事转化为数学活动时，我反复思量，寻找着绘本与幼儿数 学活动的结合点；大胆剪裁，调整着作品与幼儿经验的契入面，仔 细阅读故事，我发现其中隐藏着两条线索，第一条是“让谁先吃好 呢”，这就象一个谜，始终贯穿于故事之中，深深的吸引着孩子们； 第二条是动物们按某一特征进行高矮、大小、长短、轻重的排序， 这正是本次活动的价值所在。在活动设计中，我就牢牢的把握住了 这两条主线，制订了具有适宜性、指向性的活动目标，即以“让谁 先吃”的故事情景为切入口，利用故事情景推动幼儿对于排序经验、 比重经验的不断建构。整个活动过程生动有趣，两条主线并驾齐驱、 相互交织，若隐若现、相互贯通。在主题鲜明的情景化教学中，自 然无痕的渗入正逆排序的方法，整合高效的融入称重游戏、符号的 实际运用。活动目标在过程中自然展现、层层铺展。深入解读绘本 画面，有效引领幼儿跨越认知障碍一个优秀的绘本，每一张画面都 似乎在与孩子对话，传递着不同的学习信息。如：绘本中动物比体 重的画面，是以跷跷板上放置不同数量的石头来表示动物的重量。 这对于大班幼儿来说是具有挑战性的，他们必须有相关的跷跷板比 轻重的经验，并通过细致的观察、比较才能知道谁轻，谁重，再进 行排序。对于这个认知点，如果教师处理不好，幼儿的学习就会在 这里搁置，影响了整个教学的有效进行。如何帮助幼儿积累这些经 验呢？我做了以下尝试：在个别化学习中，教师投放了天平秤和不 同数量的实物，让幼儿在反复操作中感知物体的轻重，并做记录。 同时，将绘本中数量转化重量的图示稍作调整，让幼儿在个别化学 习时尝试先观察解读画面，积累物体比较、转化的经验。调整了活 动中的提问。如：增加了辅助提问“仔细观察跷跷板，你会发现什 么？”让幼儿通过互动交流，获取信息，尝试正确排序。孩子能够 对跷跷板的图意有所理解也能将数量转换成重量，并说清理由，帮 助小动物按重量进行排序。前后几次的实践让我充分感悟到，教师 一定要对绘本画面进行深入解读，更要关注幼儿已有的认知水平、 多媒体巧妙运用于绘本教学，帮助幼儿梳理数学经验在活动设计中， 我多次巧妙地运用了多媒体，将需要幼儿重点关注的内容加以呈现， 如：动物的不同特征，正向排序的方法等，便于幼儿进行比较和讲 述。特别是逆向排序的呈现，就是在正向排序的画面上直接进行调 整，幼儿的思维、视觉冲击非常大。多媒体的充分运用，帮助幼儿 将抽象思维的过程变得可视化，同时也帮助幼儿梳理了学习经验， 提高教学的有效性。活动中，我能根据教学目标和内容，与幼儿进 行互动。始终遵循教师主导，幼儿主体的原则。比如在按动物的高 矮、大小、长短、轻重，进行新一轮的排序时，小兔站出来说应该 我先吃，教师没有直接说出结果而是让幼儿各抒己见，大胆讲述各 自的理由，使幼儿在与伙伴的思维碰撞中，领悟高矮、大小、长短、 轻重正逆排序的实际意义，在师幼、幼幼的抛接中，活动重点迎刃 而解。让幼儿在活动中，兴趣高涨，一直在玩中学习，活动效果还 是比较好的。但是，在教学活动中，虽然我尽量做到让全体幼儿都