小学一年级语文《池塘边的叫声》教案

下载后可任意编辑 小学一年级语文《池塘边的叫声》教案 1.小学一年级语文《池塘边的叫声》教案 教学目标： 1、学会认读本课的15个生字。 2、理解课文内容，体会友情的美好与可贵，培育学生关怀朋友、帮助朋友的美德。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 4、在积极参加学习的过程中，养成良好的习惯，提高自学能l力、创新能力。 教学重点：随文识字，理解课文内容。 教学难点：有感情地朗读青蛙和小鱼进行的三次对话，以读悟情。 教具准备：多媒体课件，动物头饰，生字卡片。 教学过程： 一、创境引思，目标定向。 1、指导看图、揭示课题。 这节语文课，曹老师给大家带来一幅漂亮的图画，你们看在漂亮的池塘边，谁和谁相遇了，他们在干什么？青蛙和小鱼之间发生了什么事呢？现在我们就来学习这篇课文——池塘边的叫声（板题） 2、板题，齐读课题，并质疑。 请大家齐读课题，根据这个课题，你想提出什么问题呢？那就让我们带着问题到书中去寻找答案吧。 二、随文识字，巧识字形。 1、按自己喜爱的方式试着读文，假如遇到不认识的字，可以利用以前学过的方法，也可以想出新办法识字。 2、同桌互相听读课文，要求： （1）读准字音 （2）不加字、落字 3、自由读文，要读得正确、流利。 4、小鱼考考你。（多媒体出示生字） 5、小组学习，组长检查组员识字情况。 6、开火车游戏。 7、在识字过程中，你对自己的表现满意吗？ 三、引读升华，进展感悟。 1、图文对比读，理解课文内容。 2、轻声读文，用“——”画出青蛙，小鱼说的话。 3、归纳，展示三次对话。 4、指导美读，引导学生体会青蛙和小鱼在三次对话中的语言、行动，学习用恰当的语调、语速表达人物的思想感情。 （1）指导美读第一次对话。 ①指名读第一次对话（语气不够好） ②老师引导用生活中的语气读文 ③学生个体自行练读 ④老师范读 ⑤指名读 （2）学生自读自悟二、三次对话 5、小组合作朗读（朗读形式可自愿选择） 6、汇报朗读 7、你对自己的朗读满意吗？ 四、创设空间，迁移应用。 1、表演 ①在小组中练习表演 ②指名表演 2、迁移：到大自然中倾听青蛙的叫声，编一个童话故事给大家听。 2.小学一年级语文《池塘边的叫声》教案 一、教学简介： 《池塘边的叫声》是义务教育课程标准北师大实验教科书第十二册12单元“朋友”中的一课，课文通过青蛙和小轻快活泼的对话展现了朋友之间相互关怀的美好境界。 二、教学要求： 1、通过多样的语文实践活动使学生欢乐地学习，体验朋友间的温情，激发学生对大自然和小动物的热爱之情。 2、有感情地朗读课文。 3、分层学习一、二类字，重点指导带有新部首的“走之儿”的边连过三个字。继续培育学生良好的书写习惯。 三、教学准备： CAI课件、生字词卡片、青蛙和小鱼头饰、磁性黑板、游戏卡片 四、教学时间：二课时 五、教学过程： 1、激趣揭题。 A、（播放青蛙的叫声）同学们，这是什么声音？ B、你们见过小青蛙吗？说一说。（学生自由沟通） 评：从学生的生活经验入手，引发学生的学习兴趣。 C、今日，让我们一起读一个和小青蛙有关的故事。（板书课题，读课题。） 2、初读课文。 A、听读课文。 B、自由读课文，边读边把自己不认识的字标出来。 C、用平常最喜爱的方式自学这些不认识的字。 评：学生通过半年的学习，已经掌握了七八种识字方法，如看拼音条、看查字表、互相沟通、联系前后课文猜、根熟字猜、回想生活经验等等。这里允许学生采纳自己喜爱的方式识字，体现差异性、多元化。 D、抽读生字卡片。结合课文内容和学生生活经验，学习本课生词生字，字不离词、词不离字。 池塘：（老师随手在黑板上画池塘图）这就是池塘。 青蛙：学一学青蛙的叫声，像青蛙那样响亮地读出生字。 岸上：在书上指一指“岸上”是哪里。 洗澡：点出洗澡需要水。 好奇：强调“好”是多音字。 亲了亲：读准前鼻音。 肚皮：指指自己的肚子。 背、背：出示句子：“你趴在我的背上，我背着你去看看。”让学生边做动作边读句子，自然读准多音字“背”的读音。 评：通过画一画、指一指、学一学、做一做将识字教学的限度与学生已有的生活经验相联系，充分体现师生互动，挖掘识字教学的人文内涵。通过多种活动形式让学生始终主动欢乐地参加到学习中。 E、在小组长的带领下用大家喜爱的方式抽读拼音条生字，都读对了就一起表示庆祝。 评：引导学生沟通合作，鼓舞学生有自己独特的方式进行合作，用独特的方式表达欢乐的心情。 F、自由读课文，要求读准字音，读通句子，读完后数数有几个自然段。 G、分自然段个别读课文，学生评议。（引导学生在欣赏他人的基础之上有礼貌地提出建议。） 评：引导学生学会欣赏他人，用适当的方式表达自己的意见。这部分主要引导学生参加到读读说说做做等实践活动中，让学生充分读书，把课文读准、读通、读畅，为把课文读好打下了坚实的基础。 3、尝试体验，读好课文。 A、老师范读课文，引发学生对老师由衷地赞美和自己读好课文的愿望。 B、小组内分自然段轮流读课文，互读互听互评。 C、让两个学生个别读1—3自然段，老师引读。让学生体验青蛙和小鱼互相打招呼十分亲热、小鱼好奇的心情，并通过师生沟通指导读好课文。 D、自由读后面的课文，就像丁丁告诉我们的那样，边读边想像青蛙和小鱼说话的样子。并说一说、学一学青蛙动脑筋的样子、小鱼欢乐地亲了亲青蛙的白肚皮的样子，并相机指导读好课文。 评：引导学生利用已经学过的阅读策略边读边想像，进行极具个性化的阅读活动。以青蛙小鱼的身份进行角色体验，让学生走进漂亮的小池塘，与青蛙和小鱼一起畅游、幻想、歌唱，实现了学生与文本的互动对话。 E、分角色朗读课文，可以边读边做动作。 评：在充分指导感受基础上，分角色朗读课文，对文本进行整体感悟，把握课文的基调。 F、全班沟通，寻找自己的好伙伴一起表演这个故事，表演时可以用自己的话说，不看书，记不得了看看书也可以。 评：在充分读好课文的基础上放手让学生进行制造性的表演，自由结对，自由展示，限度地尊重学生的差异性。 G、（在美妙的音乐声中）假如你就是那只小青蛙，你会给小鱼讲什么故事？（学生自由发言。） 评：让学生站在青蛙的角色上给小鱼讲故事，又一次走进了故事的情景。 4、复习生字、学写生字。 A、结合学生讲的故事，老师巧妙地说：小青蛙的故事多好听啊，瞧，还有许多小鱼都想来听故事呢！你们同意送他们去吗？（学生在游戏中识字。） B、游戏结束，黑板上出现许多小鱼围着青蛙听故事的情景图，伴随着音乐，老师激情发问：你们想对青蛙和小鱼说点什么？（学生自由表达） 评：将识字教学寓