新高考背景下的高中物理单元教学设计策略

新高考背景下的高中物理单元教学设计策略 摘 要：随着新高考的逐渐落实，教师在教学过程中转变教学方法，创新教学手段，在此背景下，单元教学法成为教师重点关注的方向。高中物理单元教学设计依据新课程标准，根据学生实际情况，分析单元教学的目的与要求，整合制订新的单元教学目标，使高中物理教学质量得到有效提升，全面达到教学目标。 关键词：学科核心素养；单元教学目标；关键点突破 在学科教学中，提高学生的学科素养已经成为教育界的共识。强调“以课程大纲为中心，以课程内容的组织为重点”的单元教学法是实现核心素养目标的一种行之有效的方法。中国师范大学华东学院钟启泉认为：在课程的发展与教学中单元设计是非常关键的。在此基础上，提出了一种基于“课程标准”“以时间为单位”的教学模式，单元设计是课堂改革的核心。单元教学目标是单元教学设计的核心，也是单元教学的基本内容。 一、高中物理单元教学设计的意义 高中物理學科整合是高中物理新课程改革的基石，以普通高中物理课本为依据，将其分为整体内容、教学单位、教学内容三部分，并按比例排列。这使得高中物理课程内容更丰富、更有趣，每一个教学环节都能在关注课程重点的情况下不断进步，在课程中我们要关注学生的逻辑思维能力。单元集成的优势是其他方法所不能比拟的。在了解教材内容的基础上，将教材分成不同的章节，按照章节和章节的关联性将教材的内容归纳起来，在这种划分下，教师可以根据学生的学习进度以及学习能力调整教学内容，营造良好的学习氛围，使学生在学习物理知识的过程中构建完整的知识体系，从而对相关知识有一个更深层次的理解与掌握，切实提高学生的物理素养。 二、浅析中学物理教学现状 中学物理教学存在的问题，是值得我们认真思考和总结的。中学物理教学的现状不容乐观，教育观念、教育内容、教育方法都是需要改革的内容。本文主要从三个方面对当前中学物理教学的现状进行了探讨： （一）教育思想落伍 目前，部分学校教师的教学理念已经落伍，只停留在“满堂灌”上。由于观念上的误区，使中学物理教师在实际的课程安排上表现出了一种“放纵”“敷衍了事”的态度，使学生在课堂上缺乏积极性，这对中学物理教学的发展是十分不利的。许多同学上课时情绪不稳定，加之中学物理知识过于抽象，例如：在高中阶段学生需要学习力与运动的关系、动能概念、电磁感应，以及核能等相关知识，虽然在初中阶段学生已经接触过相关知识，但这部分内容都是基础的理论概念。而高中的课程难度更大，这些知识不仅较为抽象，且较为枯燥，如果教师依然采取“满堂灌”的教学方法，学生不仅难以理解，久而久之会产生对物理的抵触情绪，导致学生在课程中缺乏兴趣、学习能力无法提高。同时，很多教师依然被传统教育思想所束缚，认为在高中阶段学生的目的就是为了考大学，所以很多教师受分数论的影响，只注重学生的物理分数，却没有从自身教学方法以及教学观念中找问题。物理分数只是对学生一段时间物理学习的考核，应该成为一个参考工具，而不是一个评价工具，教师应该合理运用分数，根据每个学生的卷面分数分析学生的知识掌握情况，从而更好地解决学生的薄弱点，进而有效提升学生物理核心素养[1]。 （二）不定期更新教学内容 中学物理课程内容不能与时俱进、与时代发展相适应。我们都知道新的技术会不断出现、不断变化，因此，教育教学必须与时俱进，陈旧的教学内容会降低教学质量。这样就会导致很多学生无法掌握高考所必会的知识点，从而形成知识盲区。 （三）单一的教学方式 传统的教育理念导致了教师采用单一的教学方式，这不仅会影响到学生的学习积极性，也会阻碍教学活动的开展。在教学实践中，教师“教育”与“学习”之间存在着一定的分离。在传统的教育制度下，教师是教育的主体，而学生则更多是处于一种被动状态。教师讲解多少知识，学生便学习多少知识，学生又无法完全吸收课本知识。这种情况下，学生的学习态度会很被动，不能主动思考，学生也会追随教师的教学方式，不仅无法帮助学生提高逻辑思维能力，还会导致物理学习的退步。物理这门学科在一定程度上与数学较为相似，只有在学生真正喜欢上这门学科后，才能够不断探索，进而取得进步。但是很多教师在开展教学过程中只是对课本进行讲解，却没有思考如何去激发学生的学习兴趣，也就无法提高课堂教学效率以及教学质量。 三、单元教学目标的构思与要求 从克拉斯沃尔、佩尼等人的角度来看，中学物理课程目标按其特殊性分为课程目标、单元目标和课时目标。尽管它具有很强的普遍性和指导性，但是它的普遍性使它难以对实际的教学和评估起到一定的指导作用。课程目标很明确，易于指导课堂教学与评估，但往往局限于知识与能力的层次，无法进行系统的培养[2]。单元目标是在单元主题中，按照课程的目标来设计学生的认知发展蓝图，并为制订更明确的教学时间目标奠定基础。 （一）单元式教学以设计创造性为目标 单元教学目标的设计是以现代课程理论为指导，以贯穿于“加上”的现代思维方法，把握全局，制订全面的计划，既要统筹兼顾，还要有步骤、有顺序、有效率地安排进行。目标单位的设计总体上是按照基本思路来进行的。首先，依据教学文献的内容，对教学档案的条件进行整合，对知识体系进行整理，确定单元目标框架。其次，是课程的内容与教学的结合。高层次的教学模式，涉及了各个层次，就包含了教学内容和学情的进阶模型分析和挖掘。最后，课程的教学目的是根据具体的知识和学生的实际状况来确定的。 （二）单元教学目标的设置 课程由模块、单元、课程时间三部分组成。只有逐步地、具有不同程度的特定发展才能形成，透过教育的阶段性目的，推动全面发展学生的核心素养。 在课程设计中，我们要注重培养学生的核心素养。布鲁姆认知目标分类的修订充分运用了认知心理学的知识，从两个层面对课程教学目标进行了界定。换言之，我们发展出一种概念，即用认知心理学的“知识”代替“内容”，用学生头脑中的“认知过程”代替“行为”。因而，现代教育的目的是要把知识与认识结合起来。所以在设计单元目标时，应把重点放在以大概念为中心的概念体系上，即要把很多具体的现象、概念、法则、原则等都安排好。教授学科知识体系的背景内容、单元内容，了解主体的主要概念，并在培养学生对工艺的基本概念的认识中逐步建立起辅助单元的知识体系。对物质的精炼与升华，构成了物质的观念。同时也要注意学生的学习方式和学习能力的培养。认知方式和跨学科的观念可以有序地从幕后转向背景。在学习单元内容之前，先让同学们有一个大的思路来解决问题。大的问题解决方案，不仅是建立知识体系的必要前提，而且对于认识的发展也是必不可少的。以大概念为中心的知识体系与认知体系的建构，其教学目的的设计，能真正地促进学生的认识发展，达到培养学科核心素养的目的。 （三）制订有系统的单元教学方案 结合新课标的要求，结合教材的内容，制订一个具体的单元教学方案。通过对中学物理知识的综合运用，可以使学生充分了解课本内容，从而建立对物理学习的总体认识，更好地了解中学物理的整体知识结构，并能真正地掌握物理的相关知识。中学物理的很多知识都是由物理现象产生发展来的，现如今人们已经学会了物理概念和原理，因此，在教学计划中，教师要在教学中增加一些与实验有关的教学内容，例如团体实验等，可以帮助学生加深对物理概念的认识，并培养科学思维的能力。在物理教