基于核心素养下初中物理课堂实施路径研究

基于核心素养下初中物理课堂实施路径研究 摘要：随着素质教育的深入发展，核心素养的重要性越来越突出，进一步地明确了课堂的教学方向。在学科核心素养的背景下，初中物理教学不再仅仅局限在“理论知识”讲解的层面，教师更加关注学生科学思维能力、科学态度与责任等方面的发展，旨在实现学生综合能力的提升。面对核心素养的新要求，教师只有摆脱传统的教学理念，基于核心素养创新课堂的实施路径，循序渐进地提升课堂的教学质量，才可以满足新时代的教学发展理念。 关键词：核心素养；初中物理；物理课堂；实施路径 中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）09-0102-04 初中物理和其他的学科相比较，这门学科一些知识点较为抽象，学习起来难度较大，很多学生对物理学科都会产生抵触的心理，缺乏学习的自信心。结合这一教学现状，融合核心素养的内容进行物理教学的创新，可以让学生找到适合自己的学习方法，实现课堂的高效构建。鉴于此，教师只有认真分析学科素养的要求，不断地优化教学设计，提升课堂教学的有效性，才可以实现学生综合能力的全面发展。 一、 初中物理教学落实核心素养的主要内容 随着新一轮教育改革的提出，初中物理课堂教学也即将面临一个巨大的挑战，如何面对挑战迎难而上，将培养学生的核心素养作为教学创新的方向，是教师需要思考的主要问题。在日常的教学环节，我们不否定传统的教学方式能帮助学生扎实知识基础，但同时也要基于传统方式进行改革，创新教学方式，保证教学理念和方法与时代接轨。在初中物理课堂上，教师要将素养的培养作为改革的主要方向，以学生发展作为出发点，结合学生已有的物理认知和经验，创设适合学生能力提升的教学方式，为促进学生的发展提供新的方向。基于新课标内容，初中物理课堂上落实素养的内容主要彰显在以下四个方面。 （一）物理观念 学生需要在初中物理的课堂上，逐渐地从物理学的角度来掌握物质、运动和相互作用等之间的相互关系，将教材上一些枯燥、死板的基础知识，转化成可以运用的物理价值，让学生能够通过表面的物理现象看清楚物理的本质，进而找到适合自己的物理学习方法，学会活用物理。 （二）科学思维 基于物理学的角度分析，任何事物本质上的属性和存在的内在规律，都可能与我们所认知的常识有所不同。因此，在学习物理知识的过程中，需要引导学生在掌握经验事实的基础上，以更加理想的思维来概括具体的物理过程，让学生能够对抽象的物理知识进行分析、推理、论证，进而形成独特的科学思维，这是学生在学习和成长过程中必须要具备的良好品质。 （三）实验探究 物理学科具有一定的特殊性，是一门以实验为基础的综合性学科，在物理的课堂上，教师要认识到实验教学的重要性，让学生可以在课堂上主动地提出物理问题，通过物理的假设来获取物理信息，处理物理知识，对实验的现象或数据进行科学的探究，让学生能够透过实验了解到物理知识的本质，实现思维和能力的全面提升。 （四）科学态度与责任 物理不仅仅是文字概念，还需要学生透过物理现象去观察物理本质，因此，在物理教学中教师要重视物理的科学性。另外，这一科学性对学生来说，是科学态度和责任的培养。学生在物理学习的过程中，需要时刻保持科学的态度，积极地去探索和追求真理，这也体现出学生对科学尊重的理念。 不同学科的核心素养培养角度和方向不同，初中物理学科的核心素养主要包含以上四个方面，教师需要在物理课堂上围绕以上方向实施，不仅要注重物理知识的渗透，还要实现学生综合能力的培养，让学生在学习过程中实现思维、推理、实践、探究等多方面能力的提升，科学地掌握物理学习的方法，将物理知识运用于生活当中，找到学习物理的新方向，帮助学生形成更多的优秀品质。 二、 基于核心素养下初中物理课堂教学现状剖析 （一）课堂教学“随意化” 我们经常说“凡事预则立，不预则废”，物理教学也是如此，只有在备课环节做好充足的准备，制订出切实可行的计划，才可以搭建一个高效的物理课堂。但是目前的物理教学，大部分的教师往往会忽视教学计划设计的重要性，都会按照教材内容顺序讲解，这种随意的教学没有彰显出物理这门学科的结构性，而学生在这样的学习过程中，自然也不会将物理知识之间存在的关联建立起联系，这也导致学生素养的培养无法得到落实。 （二）知识讲解“碎片化” 物理学科虽然涉及的知识点较多，但是每个知识点之间都是具有一定关联性的。而教师在授课环节，往往会忽视力学、电磁理论、光学等知识点之间存在的联系，导致课堂的物理知识以“碎片化”的形式呈现。这样的学习过程会导致学生难以从物理框架的角度形成系统化的知识，其学习效果不尽人意。 （三）实验操作“忽视化” 物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理教材中，有很多的物理实验需要学生动手操作，而实验操作也是学生最感兴趣的物理学习内容，通过物理实验，学生可以直观地对物理现象进行观察，分析物理实验中所折射出来的物理规律，全面地落实素养的培养。但是由于教师受到传统教学理念的约束，在课堂上往往会将理论知识的讲解作为重点方向，以理解公式、掌握物理定理作为核心的教学内容，忽视了实验操作的重要性，为此，物理课堂需要革新。 （四）理论实践“分割化” 在教学实践环节，物理教师往往会忽视物理知识和生活知识之间的联系，过于集中讲解理论内容，缺乏物理知识实际应用方面的讲解。久而久之，物理的理论知识和实践内容就会产生分割，这也一定程度上削弱了学生对物理知识的探究兴趣，弱化了知识的应用性，不符合新课改教学理念下核心素养的教学要求。 三、 基于核心素养下初中物理课堂实施路径分析 （一）主動探究——强化物理观念形成过程 1. 创设趣味情境，建立物理观念 在学习物理知识的过程中，有很多的学生会产生畏惧的心理，尤其是一些比较抽象的物理知识，学生会自然地屏蔽知识的接收，加上有个别的教师仍采用传统的教学方式，导致学生的学习积极性无法得到发挥。为此，教师需要结合核心素养的理念对教学方式进行创新，通过创设趣味情境的方式来帮助学生加深对知识的理解，逐渐地形成科学的物理观念。教师要认真地分析学生的学情和教材的内容，联合适宜的信息工具来为学生创设不同的学习情境，凸显出物理知识的趣味性，改变学生对传统知识的刻板印象，让学生在感兴趣的基础上形成主动探究的欲望，循序渐进地构建物理观念。 以人教版物理八年级上册第四章“光现象”的教学为例，在初步学习该章节知识时，教师可以选择从生活的角度出发，为学生搜集多种光现象，然后制作成视频，在课堂以微课的形式呈现出来，让学生感受生活中的物理知识，并对光现象形成的原因进行思考和交流，在学生对该教学主题产生强烈的兴趣之后，自然会主动地进入知识学习的阶段，课堂的效率也会有所提升。 2. 设计指向目标，引导物理探究 面对素养培养下的教学目标，教师在课堂的教学环节，要格外地重视学生学习能力的培养，让学生在自主学习过程中掌握物理知识，形成良好的学习能力。为了落实这一指向目标，教师需要对教学模式进行创新，让学生在课堂以“探究者”的身份出现，通过具体的探究任务的引导，形成对物理知识思考——分析——解决的一个流程，进而实现物理知识的构建，落实物理观念。另外，学生在自主探究的过程中，其自身的思维能力和解决问题的能力都会得到有效的