滕王阁序教案

《滕王阁序》教案《滕王阁序》教案 一、 教材（考纲）分析 这篇骈文选自人教版教材语文必修五第二单元， 单元目标明确 指出学习和积累序和骈文的文学常识及王勃的简介； 学习体会本文优 美的语言及其表达方式，了解骈文的两大特征--对偶与用典，进行文 言仿写训练；体会诗人情感；积累文言字词。 二、 学情分析 高二学生对骈文不是很熟悉，学生需熟读并背诵部分课文， 体会文章思想感情的变化过程，读后借助工具书及课文注释 了解文中所引用的典故的意思，选取一个段落标出平仄及韵 脚，并朗读以体会音节的顿挫。教师给学生讲解对偶句的各 种类型和特点，可以和对联知识联系起来讲解，以拓展学生 的知识面； 教学目标 1. 以小组为单位，通过朗诵和交流感受作者逸游的豪兴，对仕途坎 坷的感慨，对报国无门却壮志不坠的执着等情感。能从古人古迹 中调动自己的情感引起共鸣，对自己的经历和情感有内省认知意 识，形成高雅的审美情趣。 2. 找出文中体现滕王阁盛景的诗句，说出好在哪里，并富有情感的 朗诵出来。 3. 能说出文中典故的作用。 4. 记住作者简介和写作大致背景。 三、 教学重难点 （一）重点：123 （二）难点：4 四、 教学过程 第一课时第一课时 一、导语设计一、导语设计 课前出示一段中学生创作的文言习作： 悲哉秋心，萧条凄瑟，西风飒过，万木咸荒。苇叶纷下，芜杆迁黄。 三五之月，新上田桑，明明若水，触目生凉。离人频顾，羁客成伤。 中夜不寐， 林下彷徨。 哀歌骚辞， 从风流荡， 鱼雁闻声， 中心惶惶 (孔立新主编《高考状元作文》P271，文汇出版社) 大家相信吗?这段文字出自一位 17 岁的高中生之手。 1999 年，这位同学参加了上海市高考，以一篇洋溢文言气息的作文 获得了高考作文满分的好成绩!华东师范大学中文系教授、上海高考 语文阅卷中心组组长王光祖先生对他的作文评价是：“思想严密，层 次清楚，语言老到，体现出良好的语言素养。“ 而今天，我们要学习的文章其作者则是一位 1300 多年前的青年，这 就是王勃的《滕王阁序》! 今天，我们的任务一是背诵这篇千古名篇；二要学写一段文言。 (解说：同年人的成功对学生更有说服力也更容易激发学生的兴趣。 而且，新奇的任务往往容易激发学生的好奇心、好胜心。以往的文言 文教学一般只要求学生读懂、 会背，进行文言文写作对于学生而言似 乎无异于天方夜谭，但恰恰如此，才更容易使学生产生跃跃欲试的激 情。) 二、解题二、解题 1.关于本文的写作 《唐摭言•卷五》说，“王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之 信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。已宿构矣。及以纸笔 巡让宾，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云 南昌故郡， 洪都新府 ， 公曰： 是亦老生常谈。 又报云 星分翼轸， 地接衡庐 ，公闻之，沉吟不言。又云 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天 一色 ，公矍然而起，曰： 此真天才，当垂不朽矣! 遂亟请宴所，极 欢而罢。“ 2.关于作者 王勃(650-675)，字子安，绛州龙门(今山西省稷山县)人，祖父是隋 朝著名学者王通。王勃六岁即善写文章，十四岁便科举中第。沛王李 贤闻其名声，邀请他作王府修撰。后因一篇游戏文章触怒了唐高宗， 被逐出沛王府。后又因杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交趾令。上 元二年(公元 675 年)，王勃前往交趾省亲，途经南昌，正赶上当地都 督在滕王阁上设宴。 王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的 《滕王阁序》 。 随后，在前往交趾时渡海溺水，惊悸而死。本文遂成为他的“绝唱“。 3、介绍“序” 序，文体的一种。有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的 说明或评价性文字， 本文是饯别序， 即临别赠言， 属于赠序类的文章。 4、介绍“骈文” 骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的 全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同， 语言上有三方 面的特点：第一是语句方面的特点，即骈偶和“四六” ；第二是语音 方面的特点，即平仄相对；第三是用词方面的特点，即用典和藻饰。 三、三、通读全文。通读全文。 1、通读课文，把生字找出来，看注释注音。 2、看注释，粗通文意。 3、集体齐读课文。 明确：诵读的停顿关系到语气的准确性，本文是骈文，都是偶句，字 数或四或六，也少数七字句。 ①四字句的读法有“二二式” 。 ②六字句的读法大致有五种：“三三式” ；“一四式” ；“二二 二式” ；“二四式” ；“一二三式” 。 ③七字句大致有四种读法： “三四式” ；“二一四式” ；“二三二 式” ； “二二三式” 。 四字句的读法只有一种模式：豫章/故郡，洪都/新府。 六字句的读法有五种模式： （1） 、孟学士/词宗；访风景/崇阿。 （2） 、临/子之长洲；穷/屿之萦回。 （3） 、钟鸣/鼎食/之家；谁悲/失路/之人？ （4） 、响穷/彭蠡之滨；气凌/彭泽之樽。 （5） 、抚/凌云/而自惜；幸/承恩/于伟饯。 七字句读法有四种： （1） 、襟三江/而带五湖；潦水尽/而寒潭清。 （2） 、龙光/射/牛斗之墟；宾主/尽/东南之美。 （3） 、台隍/枕夷夏/之交；秋水/共长天/一色。 （4） 、都督/阎公/之雅望。 4、熟读课文。 四、研习课文四、研习课文 1.梳通文句，整体把握全文框架。全文分为四个部分：①由洪州地 势、 人才说到宴会。 ②写滕王阁构筑之宏， 眺望之广， 周围秋景之美。 ③写欢娱宴游引发的的人生感慨。④写自己有幸与会，应命做诗。 2.重点突破--学会“精加工“。 ①教师示范分析 第一部分(第 1 段)。 由洪州地势、人才说到宴会。 “南昌故郡，洪都新府“写古今之变迁；“星分翼轸“四句写空间地势 之雄；“物华天宝“四句写人物之盛。接着， “雄州雾列“呼应“星分“ 句，“俊彩星驰“呼应“物华“句；“台隍枕夷夏之交“再承“星分“，“宾 主尽东南之美“再承“物华“。多层渲染，以壮文气。图示如下： 南昌故郡，洪都新府(古今变迁) “雄州雾列““星分翼轸“(空间地势)“台隍“一句 “俊彩星驰““物华天宝“(人物之盛)“宾主“一句 “都督阎公“句以下开始具体地写主宾盛宴。 (解说：教师精当的分析为学生的思维运作提供了一个非常直观的 操作图式。当然， 这应该建立在让学生反复诵读课文，熟读课文的基 础上。在初步感知文章后，必须对文章进行精加工--对文句的内在思 路和关系进行细致的分析，以求真正理解背诵。) (2)学生归纳其余各段，边理解边背诵。 第二部分：写滕王阁构筑之宏，眺望之广，并写周围秋景之美。“潦 水尽“二语写秋景；“俨骖马非“四语写自己来到滕王阁；“层峦“以下 八句，写阁在山水之间；“披绣闼“以下十句，写阁上眺览所及，其中 “落霞与孤鹜齐飞“二句为描写秋景名句， 展示出一幅鲜明生动的秋之 图景。 第三部分：写欢娱宴游引发的人生感慨。 “遥襟俯畅“以下十句，写参与宴会诸人。“穷睇眄于中天“，引出“天 高地迥“二句；“极娱游于暇日“，引出“兴尽悲来“二语，于是紧紧相 承抒发身世之感。遂引用“冯唐“等四人怀才不遇而失志之典， 借他人 之酒杯，浇自家之块垒。 “所赖君子安贫“以下，用以勉励自己不因处 境困窘而改变志节。 第四部分：写自己有幸与会，应命做诗。 “无路