物质的量教学设计

附 2： 物质的量物质的量教学设计方案教学设计方案 学校白城市第一中学导师姓名石冬梅携手教师姓名刘卓 学科化学授课年级一学生人数 50 章节名称第二章第一节 计划学 时 1 学习内容分析 “物质的量的单位——摩尔”是人教版普通高中课程标准化学1（必 修）第一章《从实验学化学》第二节《化学计量在实验中的应用》的第一 部分内容。第一章《从实验学化学》共两节内容，第一节《化学实验基本 方法》中共两部分内容：化学实验安全、混合物的分离和提纯（过滤和蒸 发、蒸馏和萃取）。第二节《化学计量在实验中的应用》包含三部分内容： 物质的量的单位——摩尔、 气体摩尔体积、 物质的量在化学实验中的应用。 在第一节熟悉化学实验的基础上，对化学计量进行研究。 在第一节中接触了基本化学实验操作之后，学生思考到的一个矛盾是：实 验中，取用的药品无论是单质还是化合物，都是可以用器具称量的，而物 质间发生的化学反应是原子、 离子、 或分子之间按一定的数目关系进行的。 那么，可称量物质与原子、离子或分子之间有什么联系呢？由于学生对化 学实验有着强烈的兴趣，而由于认知的需求，学生的学习积极性又得到了 充分调动。学生的认知矛盾是学生学习的强大动力，由于物质的量的概念 非常抽象，而且学生从初中刚刚进入高中，微观想象能力还不是很高，因 此纯粹的灌输概念教学不仅伤害学生的热情， 还有可能使学生在进入高中 时就失去学习化学的兴趣。 知识与技能知识与技能 1.知道物质的量是描述微观粒子集合体的一个物理量， 认识摩尔是物质的 量的基本单位 2.理解阿伏加德罗常数的含义，了解摩尔质量的概念 3.能进行有关物质的量的简单计算，能解释物质的微粒数、物质的量、物 质的质量、 摩尔质量之间的相互关系， 熟练运用他们之间的关系进行计算。 学习者分析 教学目标 过程与方法过程与方法 1.通过问题解决的方式，从已有的相似概念迁移形成物质的量概念 2.在问题解决的过程中，初步学会类比、迁移的学习方法，提高归纳概括 能力和逻辑推理能力，培养学习的自信心，增强自主学习的能力 3.通过问题——建构的模式，化静态为动态，理解物质的量的概念形成过 程，学会概念学习的常用方式 1 情感态度与价值观情感态度与价值观 1.在多种问题解决的活动中， 体会到化学微观表征的重要意义并在获得成 功的过程中树立学习的信心与兴趣。 2.体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用，养成求真务实、大 胆创新、积极实践的科学态度。 教学重点及解决 措施 “物质的量”概念系统中物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数、摩尔 质量等概念及相互转换关系。 用类比迁移的方法获得物质的量概念以及对概念的理解和与运用。 对于刚刚接触高中化学的学生而言， 习惯上仍限于初中阶段微观概 念与宏观概念相对立的二元思维方式 ,加之缺乏相似的概念作为先行组 教学难点及解决 措施 织,本课的难点无疑是物质的量概念的理解与应用 ,并要注意与过去一些 概念——如物质质量等的区别和联系； 由于今后的化学学习中物质的量将 成为定量实验计算、分析等的基本工具,本节课的重点无疑在于物理量之 间的相互关系。 基于建构主义理论，创设丰富的情境，以计数回形针、购买食盐等生 教学设计思路 活经验为基础基础，提炼出科学记数的思想，然后进行类比迁移，解决发 现的问题，通过解决问题，导出物质的量的概念，实现有意义的建构，着 重于概念形成与发展的思维过程概念形成与发展的思维过程，即知识建构的动态过程。 注重概念形成与发展的思维过程， 而不是一味给学生灌输概念， 要求 依据的理论 学生记住概念。 信息技术应用分析 知识点学习水平 教学过程（可续页） 教学环节 教学所用时 间内容 回形 导入新课针实 验 2 媒体内容与形式使用方式使用效果 教师活动学生活动设计意图 2设计小题观看实验调动积极性 生活 总结应用中应 用 一滴 水所 多媒体展示含的 分子 数 一个 碳原 发现问题子很 难称 量 2引导分组讨论 2引导观看 2引导实例应用 回归生活，在生活 发现科学思想，学 会总结， 加深理解。 引导学生现有认知 扩展和迁移，将生 活中的计量思想迁 移到化学计量中。 让学生体验发 现问题、 分析问题、 解决问题的动态过 程， 提高思维能力， 培养科学的思维方 法。 让学生体验辩证唯 物主义思想，进行 价值观培养；通过 计算，并且发现规 律过程，培养分析 解决问题的能力。 将所学的知识巩固 让学生通过实例更 深理解和记忆分散 系的分类以及胶体 的性质 公式 发现规律 导出 15讲授仔细听讲 书后 练习 作业 学生 总结 小结 3引导分组展示 5引导分组讨论 教师活动学生活动设计意图 课 1 1、创设问题情境，展示概念的形成过程，促进学生对概念的理解、创设问题情境，展示概念的形成过程，促进学生对概念的理解 物质的量是一个基本的物理量，是在微观层次上计量物质的一种方法。这句话说起来简 堂 单，可是学生理解起来却非常费劲。 学生不明白为什么要引入一个新的物理量来计量物质的多 教 少。引入物质的量这一概念以后对于他们学习有什么帮助和方便之处?通过设计问题情境体验 宏观中的计量思想， 为迁移应用到微观中做好准备， 体会集合的思想对于微观计量的重要作用， 学 学生在解决问题的同时，明白引入概念的重要作用，加深对概念的理解。 流 [ [引入引入] ] 回形针是我们平时常用的 办公用品，现在需要 100 枚回形 装订文件。 请两位同学分别从图针， 甲、 乙两个盒子中拿出 100 枚大头 针。 说明：其中甲为小盒装(一小盒 20 程 情境一：生活中的计量 学生参与活动,并在活动中体验化零为整带 来的方便。 很快回答：学生甲快 以 学 生 日 常 生 活 物 品 引 入 新 课，增强的 学习热情， 激 发 学 习 3 枚)，乙为散装。请问谁能更快的 拿出 100 个来? 【问题】【问题】为什么甲的快呢? 在上述计量回形针的过程 中体现了一种什么样的转 化思想呢? 【深入思考】【深入思考】 生活中还有哪些现象应用到这种 思想？ 学生讨论得出，化零为整的思想。通常以一 定单位集合体来计量。 兴趣。 激发疑问， 引 起 学 生 的思考。 回归生活， 在 生 活 发 现 科 学 思 想，学会总 结，加深理 解。 设计意图： 学 生 由 生 活 经 验 了 解 科 学 的 一种思路， 为 构 建 如 何 记 数 微 观 粒 子 作 铺垫。 学生举例，购买一令纸张、一打啤酒、一盒 香烟等等， 【问题】【问题】买食盐是论斤论两，如买1 斤食盐。 1、生活中，我们如何购买食盐?原因是面粉颗粒的质量太小，买“大量”的 2、为什么不买一颗或几粒食盐?面粉更方便。 【视频】奶奶的照片 【总结】【总结】 “回形针”的记数思想 是将零散的部分用一个集合体来 计量， “买食盐”的记数思路是将 微小的不可直接称量的物体(食 盐)集合成大量可称的质量。生活 中的这些现象启示我们， 在记数时 有时要采取“集合”的思想：即将 部分集合成整体（化零为整） 、微 小汇成多数。 学生体会，解决问题的过程，对记数思想加 深理解 有了上述生活中的例子。学生对集合体的理解就容易多了，学习的亲切感和兴趣都有了。学生 根据生活中的