利用插图,发展思维
利用插图,发展思维 小学生认识事物主要以直观性为主,思维也以具体的形象思维为 主。针对这一特点,新教材配备了大量的彩色插图,这些插图分布在 每篇课文中,每篇课文最少也有一幅,插图不仅多,质量也不错,可 以使学生感到学习对象的清晰、鲜明、生动有趣、印象深刻,便于记 忆,容易巩固,所以也能引起学生的学习兴趣和积极性。因此,教者 在教学中应充分发挥插图的作用,在授课时图文并茂,引导学生,理 解课文内容,体会人物感情,拓展学生视野,启发学生想象,促进学 生语文素养的提升,有积极的意义。 一,利用插图,帮助理解 在小学低段的语文课本中,有很多插图。插图最突出的优势, 就是学生在阅读课文时能比较自然地借助插图,化难为易,化抽 象为具体,直观形象地理解字、词、句、段的意思,能较好地抓 住文章的主要东西。 小学低段的学生对具体可感的彩图兴致勃勃。教师可根据低 段学生的心理特点运用好插图,引导学生学习读懂课文。如教学 《植树的季节》时,学生不明白“培土”的意思。老师抓住时机, 引导学生看看课文的插图:“看,小朋友们,图上的那位同学在 干什么呢?“学生答:“他用铁铲把土铲倒树的周围。““对了, 这样做就是在“培土“.学生通过看图,一下就明白了词语的意思。 无需教师的过多地讲解,节省了课堂教学时间,解决了学生的理 解的难点,达到了事半功倍的效果。 二,利用插图,指导朗读 指导朗读的方法很多,利用插图指导学生朗读,可以调动学 生学习的主动性,积极投入到学习活动中来。并能使学生通过观 察图画较为准确地把握人物思想情感,进而,有感情地朗读课文。 在教学《小狮子》这篇课文时,有一段小狮子和大树的对话 需要学生将对话读得有感情。小狮子的话都好读,但,大树的话 应该用怎样的感情来读。而课文中又没有相应的提示语。教师引 导学生看图:“小朋友看看,大树看到小狮子每天在这里睡大觉, 大树什么表情?“通过观察,学生们发现图中的大树皱着眉头, 再联系大树说的话。学生们体会到了大树很担心小狮子的成长, 也很焦虑。教师立即请小朋友来当大树读一读。学生们读得就很 到位。借助插图体会人物的思想感情,练习有感情地朗读,学生 学得轻松,老师也教得轻松。 三,利用插图,发散思维 培养学生的发散思维,就是让学生的思维有求异性,独特性。 在低段语言文字训练中,应注意培养学生的独立思考能里和求异 思维能力,对问题敢于提出独立的见解,使思维具有一定得创造 性,促进学生的智力发展。 在低段进行思维训练的过程中,教师以插图为凭借,调动学 生思维的兴趣,引导学生发散思维。使他们初步具有良好的思维 品质。 在教学《美丽的武夷山》一课时,文中有一幅插图,图上是 两座山峰并排想连。当教学到第二段时,学生知道了武夷山的山 峰多,造型奇特。教师引导学生观察插图:“图上画的山峰又像 什么呢?“学生们争先恐后地说:“像两颗子弹““像两个手指“ “像两个兄弟站在那儿“由于有了可供发散的具体形象的图 片,降低了训练的坡度,学生感到容易,轻松,极大地调动了学 生学习的积极性,学生的想法层出不穷。发散思维训练也落实在 其中了。 四,利用插图,培养想象 爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而 想象力概括着世界上的一切,推动着社会进步,并且是知识进化的 源泉。”因此,教学中教师除了引导学生观察图上所能看到的东西 外,还要启发学生想象图上没有的东西。插图只是一幅静止的画面, 留有很多空白点,很多想象的空间,教师要善于把握训练的时机, 利用插图,培养学生的想象能力。 在教学《称象》一课时,当曹冲将称象的办法告诉大家后,教 师引导学生观察图画:“曹操听后,是什么表情?他心里会想什么? 大臣们又会说什么?学生们联系课文,观察图画。有的说:“我 的儿子太聪明了! ”有的说:“这个办法,保住了大象,还称到了 大象的重量。”…… 在教学《杨树之歌》时,图上画了文中介绍的小宝宝,老爷爷, 老奶奶的生活场景。教师可引导学生,联系生活实际,想象还有谁 在大叶杨下干什么呢?丰富的画面,唤醒了学生记忆的空间,学生 把生活中的许多场景加进去,生动有趣:“小蚂蚁在树下搬玉米”, “小鸟在树上听树下的老奶奶聊家常。”小狗在围着大叶杨转圈圈 “……学生将文中的插图丰富得温馨,和谐,展示出学生对生活得 热爱。 综上所述,用好插图,能调动学生学习的热情,积极主动参与到 学习中去,使学生的思维能力得到提高,初步形成良好的思维品质, 为良好的思维习惯的形成提供了有利的条件。