利用插图,发展思维

利用插图，发展思维 小学生认识事物主要以直观性为主，思维也以具体的形象思维为 主。针对这一特点，新教材配备了大量的彩色插图，这些插图分布在 每篇课文中，每篇课文最少也有一幅，插图不仅多，质量也不错，可 以使学生感到学习对象的清晰、鲜明、生动有趣、印象深刻，便于记 忆，容易巩固，所以也能引起学生的学习兴趣和积极性。因此，教者 在教学中应充分发挥插图的作用，在授课时图文并茂，引导学生，理 解课文内容，体会人物感情，拓展学生视野，启发学生想象，促进学 生语文素养的提升，有积极的意义。 一，利用插图，帮助理解 在小学低段的语文课本中，有很多插图。插图最突出的优势， 就是学生在阅读课文时能比较自然地借助插图，化难为易，化抽 象为具体，直观形象地理解字、词、句、段的意思，能较好地抓 住文章的主要东西。 小学低段的学生对具体可感的彩图兴致勃勃。教师可根据低 段学生的心理特点运用好插图，引导学生学习读懂课文。如教学 植树的季节时，学生不明白“培土”的意思。老师抓住时机， 引导学生看看课文的插图看，小朋友们，图上的那位同学在 干什么呢学生答他用铁铲把土铲倒树的周围。对了， 这样做就是在培土.学生通过看图，一下就明白了词语的意思。 无需教师的过多地讲解，节省了课堂教学时间，解决了学生的理 解的难点，达到了事半功倍的效果。 二，利用插图，指导朗读 指导朗读的方法很多，利用插图指导学生朗读，可以调动学 生学习的主动性，积极投入到学习活动中来。并能使学生通过观 察图画较为准确地把握人物思想情感，进而，有感情地朗读课文。 在教学小狮子这篇课文时，有一段小狮子和大树的对话 需要学生将对话读得有感情。小狮子的话都好读，但，大树的话 应该用怎样的感情来读。而课文中又没有相应的提示语。教师引 导学生看图小朋友看看，大树看到小狮子每天在这里睡大觉， 大树什么表情通过观察，学生们发现图中的大树皱着眉头， 再联系大树说的话。学生们体会到了大树很担心小狮子的成长， 也很焦虑。教师立即请小朋友来当大树读一读。学生们读得就很 到位。借助插图体会人物的思想感情，练习有感情地朗读，学生 学得轻松，老师也教得轻松。 三，利用插图，发散思维 培养学生的发散思维，就是让学生的思维有求异性，独特性。 在低段语言文字训练中，应注意培养学生的独立思考能里和求异 思维能力，对问题敢于提出独立的见解，使思维具有一定得创造 性，促进学生的智力发展。 在低段进行思维训练的过程中，教师以插图为凭借，调动学 生思维的兴趣，引导学生发散思维。使他们初步具有良好的思维 品质。 在教学美丽的武夷山一课时，文中有一幅插图，图上是 两座山峰并排想连。当教学到第二段时，学生知道了武夷山的山 峰多，造型奇特。教师引导学生观察插图图上画的山峰又像 什么呢学生们争先恐后地说像两颗子弹像两个手指 像两个兄弟站在那儿由于有了可供发散的具体形象的图 片，降低了训练的坡度，学生感到容易，轻松，极大地调动了学 生学习的积极性，学生的想法层出不穷。发散思维训练也落实在 其中了。 四，利用插图，培养想象 爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而 想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的 源泉。”因此，教学中教师除了引导学生观察图上所能看到的东西 外，还要启发学生想象图上没有的东西。插图只是一幅静止的画面, 留有很多空白点，很多想象的空间，教师要善于把握训练的时机， 利用插图，培养学生的想象能力。 在教学称象一课时，当曹冲将称象的办法告诉大家后，教 师引导学生观察图画“曹操听后，是什么表情他心里会想什么 大臣们又会说什么学生们联系课文，观察图画。有的说“我 的儿子太聪明了 ”有的说“这个办法，保住了大象，还称到了 大象的重量。” 在教学杨树之歌时，图上画了文中介绍的小宝宝，老爷爷, 老奶奶的生活场景。教师可引导学生，联系生活实际，想象还有谁 在大叶杨下干什么呢丰富的画面，唤醒了学生记忆的空间，学生 把生活中的许多场景加进去，生动有趣“小蚂蚁在树下搬玉米”， “小鸟在树上听树下的老奶奶聊家常。”小狗在围着大叶杨转圈圈 “学生将文中的插图丰富得温馨，和谐，展示出学生对生活得 热爱。 综上所述，用好插图，能调动学生学习的热情，积极主动参与到 学习中去，使学生的思维能力得到提高，初步形成良好的思维品质， 为良好的思维习惯的形成提供了有利的条件。