国外二语教师认知探究回顾及展望
国外二语教师认知探究回顾及展望 关键词:教师教育;二语课堂教学;教师认知;教师信 念;教师知识;教学范式;认知能力;认知心理学 摘要:国外对教师认知的研究特别是近二十年来基于 课堂教学对二语教师认知的研究拓宽了对教师课堂行为的 认识,这有助于更清楚地认识教师认知与教师课堂实践之间 的复杂关系,并从思维层面了解教师的一些课堂行为。教师 的认知会影响教师课堂行为决策,且教师认知和教学实践并 不总是呈现出一致性。目前对二语教师认知研究较多地集中 在课堂语法和读写教学领域,而对二语词汇、听力和口语教 学、教师信念与教师知识、教师认知与学生有效学习之间的 关系以及教师认知的动态变化等方面论及较少,尚待进一步 加强。 中图分类号:G642. 0文献标志码:A文章编号: 1009-4474 (2012) 06-0097-06 一、引言20世纪60年代以来,以行为主义为基础的过 程一结果教学范式一直在教学研究领域中占统治地位。因 此,早期教师研究的焦点主要集中在教师的教学行为方面, 即对促进学生学业的教师行为的研究,而忽略了教师的教学 认知这一问题。随着认知心理学的发展,研究者逐渐认识到 知识的获得与技能是一个信息加工的过程,教学也被看作一 种复杂的认知技能,教师研究关注的重点已从单纯描述教师 的课堂行为转向了揭示教师行为与认知的关系,以及探究导 致教师行为的知识基础及形成机制上〔1〕。因此,对教师认 知的研究逐渐成为教师教育研究的焦点。为了给国内关注此 方面的研究者提供有益的参考,同时促进外语教师认知的研 究和外语教师教育的发展,本文简要回顾了近几十年来国外 教师认知研究成果,特别是对近二十年来二语教师在语言教 学方面的认知研究进行了总结,并指出了尚待进一步研究的 领域。 二、教师认知研究的兴起及其发展历程 教师认知是指 教师相信他们能够影响学生的一种教育信念,并通过这种信 念来协助学生开展有效的学习。教师认知研究主要是研究教 师的所思、所知与所信。也就是说,着眼于教学中不可观察、 不可触摸的一个纬度教师的思维活动。作为教育研究领 域的一个传统,教师的认知研究可追溯到30多年前。在20 世纪70年代,以行为主义为基础的结果教学范式的教学观 点开始受到人们的质疑〔2〕。同时,认知心理学的发展强调 人的行为与其所知和所信间的复杂关系,这就使教育研究者 更加意识到教学中教师的思维生活在教学选择中的作用。换 句话说,教师不是只实施他人设计的课程的机械执行者,而 是主动的、有思维的决策制订者。这些决策便成为教育研究 者新的关注点。因此,讨论的问题就不仅仅是“教师做什 么”那么简单了,而是“他们思考什么? ”、“他们做何决 定?”以及“他们为何这样做”等有关心理过程方面的问 题。从认知的角度看,教学不仅仅是教师将所学知识和掌握 的教学技巧灵活地运用于课堂,而是受课堂教学活动、教师 总体和具体的教学目标、学习者的学习动机和对课程的接受 程度以及教师授课过程中课堂管理等因素影响和制约的一 个复杂的认知过程。 杨春红国外二语教师认知研究回顾与展望20世纪70 年代,因教师和教学观念的转变,一些从心理学角度来研究 教学和教师的文章大量涌现了出来。早期的研究比较关注对 教师的评判和教师的教学计划、教学互动及教学评价等决策 制定,如,Clark 和 Yinger〔3〕,Peterson 和 Clark〔4〕 以及Shavelson〔5〕等人的研究。但这些研究都倾向于教育 心理方面,强调在课堂教学层面上通过对课堂教学活动的预 测来增强课堂教学的灵活性,以最终达到提高课堂教学效果 的目的,而没有将重点放在教学和教师教育等方面。20世纪 80年代,出现了更多新概念和术语。如教师信念和教师知识 等被用于教师认知的研究,教师知识此后便成为主流教育研 究中教师认知研究的核心概念。Shulman基于对教师教学行 为认识论和方法论的批判,区分了包括学科教学法知识、普 遍教学法知识、学生知识、与教育目标有关的知识、学科内 容知识及教育环境知识等在内的七类教师知识,并指出了教 师知识的多种来源〔6〕。Elbaz提出了实践性知识,指出了 教师知识与教师实践之间的双向互动关系,将教师知识的理 论和实践结合了起来〔7〕。教师思维生活方面的研究被确立 为教学研究的一个核心领域。关注的对象不只是教师的课堂 行为,还要研究教师如何思考,即研究教师的心理过程,且 研究价值也得到了认可。另外,人们对教师职前和在职教育 背景下的教师认知研究与日俱增。对教师信念和教师知识的 研究极大地促进了对教师学习进程的了解〔8〕。 继80年代出现了大量有关教师研究的文献后,90年代 出现了很多关于此方面研究的综述。但是,除了当时研究比 较多的数学等学科外,大多数综述都不具体到某一学科,它 们都只是从各自的课程领域对该方面的研究文献进行综述。 总体上,对教师认知的大量主流研究有助于人们更加清 楚地了解教师认知和教师实践之间的复杂关系。对教师认知 的本质与教师实践之间的关系的认识已得到人们的认可。比 如,教师自身作为学习者的经历对其认知产生极大影响;教 师认知是教师借以阐释新信息及经验的过滤器;教师认知可 能会变得根深蒂固,很难改变;教师认知对教师的指导性实 践会产生长期影响;同时,教师的课堂行为并不总是反映教 师的认知;教师认知和教师经验互相影响,也就是说,教师 信念影响教师实践,反过来,教师实践也可导致教师信念的 变化。 三、二语教师的认知研究1.语言教师认知研究地位的 确立 对教师认知研究的兴趣也最终影响到二语教育领域。然 而,作为行为研究的一个核心领域,对二语教师认知的研究 直到20世纪90年代中期才得以确立。最早涉及到语言教育 领域的综述文章是Fang撰写的〔9〕。该文首先指出,过去 十几年间教师教育研究在探讨教师信念和教师实践间的复 杂关系方面已取得巨大进步,并解释了围绕它们之间的关系 经常提及的“一致”与“不一致”这对主题oFang在介绍了 主流教师教育中的“缺失范式”这一概念后,探讨了教师信 念和教师实践的理论框架,对最近有关教师信念和教师实践 的研究进行了综合。在讨论了该领域研究中存在的方法论问 题后,Fang指出了今后六个可能的研究方向。但是,Fang 主要关注的是一语教学方面的研究,而不是二语教学方面的 研究。 另外,Freeman和Richards通过调查教师工作 的心理层面,强调了了解语言教学的价值,可谓“对正式创 建语言教师教育研究基础迈出了第一步”〔10〕。同年,Woods 也出版了一本研究教师认知的著作〔11〕。在该著作第一章 中,Woods简要描述了语言教学研究重点的变化。他首先指 出,在过去的50年中,大量的研究意在通过拓展二语教学 知识对语言教学特别是英语教学产生影响。20世纪语言教学 研究充满了对有效教学方法的寻求,但最终却没有找到一种 适应所有的课堂教学环境和对象的方法,而且可能永远不会 找到。20世纪70年代,随着教学研究的重点转向学生,语 言课堂作为语言教与学的场所引起了人们的广泛关注,相关 研究逐渐成为热点研究领域。要研究语言课堂,就必须探究 课堂教学决策者教师的认知过程。虽然该书没有前面提到的 那本著作有影响