基于媒介素养会计专业浸入式教学探究

基于媒介素养会计专业浸入式教学探究 与全球教育战略相配合，会计专业外语教育在世界各国受 到空前的重视。上世纪70年代，中国大学会计专业英语教 学中，教育认知学理论与行为主义论两种代表性的教育理论 占主流。但主流理论指导下的学生却有共同的弱点：英语表 达能力差，听力与理解能力低下，英语说、写能力有限。部 分中国顶尖大学的学生，托福(TOEFL)成绩几乎都有600 分以上，但他们有些人却缺乏使用英语进行功能性交流的能 力。问题到底出在哪里？找出原因，以便对症下药，是教育 界急需解决的。笔者通过对高校会计专业学生英语教育开展 系统的研究和学习，参考大量先进的会计专业英语教育理 论，进而创新出行之有效、适应高校会计专业学生英语教育 教学与实践的教育方法，即浸入式教育中依托媒介素养教学 法研究，对会计专业学生英语听说写能力的提高成效显著。 一、会计专业英语“浸入式”教育与媒介素养教育研究 现状 (一) 会计专业英语“浸入式”教育“浸入式”教育 起源于1965年加拿大特殊历史时期，浸入式语言学习是在 校学生全部或一半时间内，被“浸入”母语外的语言环境 中，教师只用第二语言与学生交流，在真实生活与学习情境 下，自然和有效学习第二种语言的教学法。其主要目标是在 学会第二种语言的过程中，兼具多元且丰富的母语特质。目 前“浸入式”教育是行之有效的双语教学法之一，使浸入式 语言（英语）与母语同时达到令人满意的程度。浸入式教育 得到了世界语言学界普遍认可，该模式90年代进入我国， 当前我国对浸入式教学研究仍处于试验阶段。 浸入式教学中显性的内容是知识的获得与认知的发展。 这种模式的教学需要语言环境与材料进行语言输入，外语以 其他工具性作用则成为隐性教育内容，潜在特点是具有普遍 性、持久性及弥散性等。无处不在是隐性课程对教育的影响。 英语语言恰恰是这一获得方式，通过心理的无意识层面，对 学生英语语言的听、说、读、写各项能力一生中影响深远。 这些潜移默化式隐性教育的影响一经确立，就持久的影响学 生的心理与行为，难以改变。但对高校现阶段的实情而言浸 入式教学有其局限性，体现在教学管理与指导方面。从创设 语言环境、提供国家经费、学校开办年级、选择优质教师， 评估教学质量、选用教材等，合理的设置与标准没有达到。 真正意义上实现英语浸入式教学模式需付出极大的努力。 （二）媒介素养教育21世纪以来，大量的媒介化信息 已成为大学生信息来源最重要的渠道。建设性地面对学习者 文化与流行文化的关系，尤其是学习者思辨信息如何积极培 养，已成为不能忽视的教育新课题。以往教育体系中，教导 学生不同领域知识的听说读写基本能力，但对于大学生每天 接触大量流行文化与媒介信息，尚缺乏一套素养教育来提高 学生的媒介素养与能力。因此，未来数字化发展的社会，媒 介素养教育亦显得格外重要。 素养一般指的是语言文字的听说读写能力，是大学生参 与活动所需具备的基本能力，而媒介素养教育是奠基于基本 素养，媒介素养“media literacy” ,又称为媒介识读能力, 是大众传播领域所关切的议题，指个体对各种媒介（尤其是 图像媒介如图画、照片、电视、电影等甚或电脑网络）所承 载的信息解读与运用能力。媒介素养在许多国家均受到非常 的重视，其中欧洲是最早开始推动的。媒介素养泛指能了解 大众传播媒介，并能解读其所传递的信息，进而能运用媒介 终身学习，丰富世人生活的素养。媒介素养教育，就是分析 传播的角色与功能、传播的发生与演进，形塑健康媒介的区 域和文化环境。培养学生使用媒介、思辨媒介、近用媒介的 行动转化与实践。提高学生传播媒介信息能力的培养，进行 个人媒介素养自我评鉴，引导学生运用大众传播进行终身学 习，以随时适应职场所需。 了解媒介特性，拥有媒介素养，是做一个有素质、有知 识大学生的基本条件。媒介素养的教育可以培养学生对于各 种传播媒介及其社会功能的了解，具备对大众传播媒介产品 及其所传递信息批判分析的能力；具备应用大众传播媒介作 为沟通工具的能力，具备运用大众传播媒介终身学习的能 力，以及运用大众传播媒介丰富生活的能力等，让媒介能够 发挥更多元而健康的功能。 英语媒介素养教育在我国认知度较低，对媒介素养的可 行性探讨，多数研究只停留在对表象的认识与描述上，不能 由现象深入实质，尚未形成一整套揭示高校学生英语媒介素 养教育内在联系及运动规律的理性认识。这其中的原因，一 是高校学生英语媒介素养教育的历史还非常短，不符合大学 生英语学习的特点；二是在英语教育的实践中，较高的理论 要求与普通的理论水平不高之间的矛盾还非常突出，用于指 导高校学生英语教育的理论认识还比较零散。要正视高校学 生英语媒介素养教育中的问题，扬长避短，按规律办事，使 高校学生英语教育更加现代化、合理化及规范化，保证高校 学生英语教育的质量。 （三）二者融合性理论 英语教学中，会计专业“浸入 式”与媒介素养教育融合方式，可有效解决缺乏教育引导和 管理等诸多实质性问题，过去的会计专业“浸入式“教学主 要是把英语和其他非语言科目相融合，用英语教授相应的科 目。而本研究采用另一更贴近学生日常生活的材料作为语言 输入的内容，通过培养媒介素养完成语言的习得。这种把两 种教育内容相融合的教学模式的教学设计原则、设计方法等 仍缺乏相应的实践，本研究旨在于媒介素养教育的情景中， 对大学会计专业英语“浸入式”教学模式作一些有益探讨， 丰富和发展会计专业英语的”浸入式”教学模式。作为教学 工具的英语和作为教学对象的媒介素养，有机结合可达到培 养会计专业英语应用能力及媒介素养水平的教学目标。教学 内容中渗入媒介，学习任务中可安排制作媒介素养作品，学 生通过媒介素养教育获得释放和赋权的知识与能力，并运用 媒介来沟通表达和获取改善社会的能力。 从表1可见融入了媒介素养教育的英语浸入式教育优于 传统环境下英语浸入式教育。 二、会计专业浸入式教育依托媒介素养构建原则 （一）统整融合原则媒介素养教育将藉由主题统整的 教学与浸入式教育进行融合，并在课程、教法、评量等教材 教法上，以实践知识与行动中认识为设计基准，活化教学成 效，进行教学整合并开设课程与编撰教材。鼓励与补助浸入 式与媒介素养教育推广活动。（二）支援原则社会教 育与师资培育体制内建立高校和区域媒介教师的专业培育， 长期系统化的师资支援，加强教师与区域讲师媒介专业素养 的养成与进修，提供教育者乐意主动教学的教学资源。 （三）全体原则 高校基于终身学习的教育理念，教育 策略关注于思辨媒介的素养态度的养成与实践，进而行动， 成为大学生的角色，并运用各种互补与开放的社会教育网 络，开展全体的浸入式教育结合媒介素养教学活动。推动媒 介素养教育为大学生生活文化素养的重要指标。并提供区域 的媒介制作技术、设备和实验场域，促成大学生接近使用媒 介开展英语学习。结合终身学习网络，建立健康媒介区域的 “浸入式“英语学习环境意识。 （四）评鉴原则整体社会文化环境是一个开放且相互 影响的系统，因此用英语指导下的媒介教育的执行，从前置 的调查研究、政策的施行、教育成效的评估皆须建立评鉴、 评估的研究机制与系统加以追踪。 任何教育课程的终极目标都是期望学生能获