基于任务型教学法理论的大学英语语言形式与意义共构教学

基于任务型教学法理论的大学英语语言形式与意义共构教学 【摘要】阐述任务型教学法理论语言形式与意义的内涵，讨论基于任 务型教学法理论的大学英语语言形式与意义共构教学。 【关键词】任务型教学法理论语言形式语言意义教学 外语教学领域的教学方法在过去几十年里经历了巨大的变化，初由以 教师主导，突出语言形式的主流教学方法逐渐向以学生为中心，突出 语言交际意义的教学方法转变。然而在实践中教育者发现偏重交际意 义的教学模式难以成就学习者语言可持续发展，因为一个语言正确但 不流利的学习者，如果有更多机会和操英语者接触，会逐渐趋向流利; 但一个语言貌似流利可错误很多的学习者靠他自己的习得很难往正 确方向发展。外语教学当前的趋势是交际教学法正向交际一语法教学 法过渡O在教学探索进程中，任务型教学法理论颇受外语教育界关注。 学界对任务型教学法理论形式与意义兼顾展开了讨论。本文讨论基于 任务型教学法理论的大学英语语言形式与意义共构教学。 一、任务型教学法理论语言形式与意义的内涵 任务型教学法是建立在建构主义理论基础上的教学法。建构主义学 习观认为，学生知识的获得主要是通过“同化”和“顺应”两个基本过 程，即学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的 帮助，利用必要的学习资料，通过“同化”和“顺应”建构知识。任务型 教学法沿着“建构主义”学习者知识自主建构的思想脉络，提出一套实 现学习者知识自主建构的教学方法，即以具体的任务为载体，以完成 任务为动力，让学生在完成任务的过程中，通过体验、实践、参与、 交流和合作学习，展现学习成果，架构知识与技能的学习方法。 任务型教学法倡导在执行任务的三个阶段（前任务一任务环一聚焦 任务），任务设计应遵循形式与意义相结合。任务型教学法认为语言 学习的各项“任务”都是具有实际意义的活动，如阅读文章、进行讨论 和对话、写作和演讲等。而语言有其自身结构形式，它是以语音或文 字为物质外壳，由词汇和语法构成的表达人类思想的符号系统。在语 言学习过程中，语言的形式与意义不可失衡。教学时，任务的设计和 执行都要注重语言形式与意义相结合，通过任务，学习者进行体验、 实践、参与、交流和合作，学习用语言表达意义、传递信息、发表观 点和意见、沟通感情，在建构任务意义的同时，学好语言形式，实现 以任务“意义”为载体，完成语言“形式”的建构。 二、基于任务型教学法理论的大学英语语言形式与意义共构教学 （一）在语法教学中实现语言形式与意义共构教学。语法就是使用 语言的规律。其内部是相互制约的，受到一定的规则支配。认知语言 学、心里语言学认为，“注意”是语言学习活动中的一个必要条件。我 们要有意识地“注意”语言的形式，这样“注意”的结果才会逐渐内化为 信手拈来、为我所用的运用能力。语法课程关注的就是语言形式。为 此，教师的教学设计既要有意识地“注意”语言形式，也要充分考虑设 计学生熟悉的情景，让学生在感兴趣的语境里通过真实熟悉的话语感 悟、体会语法规则的存在，在感悟、体会语法规则存在的同时，真正 掌握语言形式表达的意义。以虚拟语气（与过去事实相反时）的教学 为例： 1. 前任务 创 设 学 生 熟 悉 的 情 景。 (LastmonthIleftmyhousewiththedoorunlocked.Letacute;ssupposew hatwouldhappen.(上个月我没锁房门就出去了。我们一起来假设一下 会发生什么)。 a. Mylaptopcomputerwasstolen. b. Myneighborcalledmeback. c. Myplacewas smashedup. d. Icouldhaveawonderfultimewithmyfriends. 2. 任务环 (1) 将虚拟语气作为必要工具植入交际情景中。要求学生进行假设， 如果我锁好了房门，情况就会是(教师导入)： a. lflhadlockedmydoor,mylaptopcomputerwouldnothavebeenstolen. b. lflhadlockedmydoor,myneigh-borwouldnothavecalledmeback. c. lflhadlockedmydoor,myplacewouldnothavebeensmashedup. d. lflhadlockedmydoor,lcouldhavehadawonderfultimewithmyfriends (2) 根据画线的部分，学生自己归纳虚拟语气用于与过去事实相反的 从句和主句中的语法规律并呈现结果： a.虚拟语气用于与过去事实相反的从句和主句中的谓语结构见表 lo b.不同的情态动词意思不同。Could/would/might/should的意思分 别是能够/会/也许会/应该。 3. 聚焦任务 语法的规则是有限的，但具体的句子是无限的。要求学生自设情景 感悟体会语法规则，在情景中真正学会语言形式，正确地表达意义。 （二）在B级应用文写作教学中实现语言形式与意义共构教学。B 级应用文写作是高等学校对学生英语应用写作水平的测试，目的是考 核学生基本的应用写作能力及对常用应用文体的掌握。考核内容包括 信函、通知、便条、简历、海报、传真、备忘录、日程安排和电子邮 件等。在各类文体教学中，教师既要考虑表意清楚、内容充实、层次 分明，又要要求学生掌握信函的写作格式，词句基本正确，句子结构 完整。以应用文求职信写作教学为例，笔者对课堂教学进行了如下设 计： 1. 前任务 提供语言材料，引入任务（2010年12月B级全真试题）： December 10th.2010 DearSirorMadam. Iacute;vejustleamedinChinaDailythatasecretaryiswantedbytheA BCCompany.Iacute;mthereforewritingtoapplyforthisposition. Iacute;magirlof22yearsold.MynameisWangLin.AndIacute ;vejustgraduatedfromtheBusinessAdministrationDepartmentofDongfangC ollegewithmanydifferentkindsofskillcertificates.Iacute;vesomewor kingexperienceintheDDFCompanyduringmysparetime.Iacute;mfa miliarwiththeofficeworkandlcanoperatethecomputerquitewell. Iacute;mveryinterestedinthejob.IfIcantaketheposition.Iacu te;llbethankfultoyouforyourkindness.Iencloseabriefresumeasyourequired. I a