二下七单元反思
28《丑小鸭》教学反思 一、以读为本,把握语文课堂的主题活动 “读”是语文学习的根本途径,它应该成为课堂的主题活动,在本课的教学中,我始终 牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学,给予学生读的时间和空间,并 借助一定的方法,激发学生阅读的欲望和空间。例:揭示课题后让学生自由地朗读课文,从 读得正确到读出一定的语感;再读课文,让学生选择自己喜欢的方式或喜欢的内容进行朗读, 从整体上把握课文大意。课堂上我还注意照顾到大多数学生,并借助外在的辅助手段,烘托 气氛,让学生在情境中朗读,每次读后注意朗读评议,这些多角度多形式的“读”使学生和 文本之间展开了较有深度和广度的对话,促进学生语文素养的形成和发展。 二、让学生插上想象的翅膀 想象是人的一种特殊的心理活动,没有想象就没有创造,没有想象就没有创新,每个孩 子是一个鲜活的个体,他们内心世界是丰富多彩的,生动有趣的,充满着想象和童趣。课堂 上,我多处让学生发挥想象,并给机会让学生创编并表演课本剧,让学生插上想像的翅膀, 在课文中尽情地遨游,让学生自由充分的表达,做到想说什么就说什么。这种让学生主动, 富有个性地学习,就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验,在和谐自主的课堂氛围中, 培养学生对自己身边的事物的独特感受,让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然,体验 生活,将爱心和传统美德教育潜移默化地融入学习活动中。 语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感,最根本的一条就是要引导学生 加强语言积累、加强感悟,例如:在学习第三、四自然段中,我抓住“欺负、讨厌、孤单、 讥笑”等词语重点理解,通过学生表演,他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。在 学习第五、六自然段时,我让学生说说哪些词用得好,并着重体会“惊奇、羡慕、冻僵、幸 亏”等词。学生在积累这些词语的同时,也能更好地把握课文内容,为课文的感情朗读,为 今后的作文都做了很好的铺垫。 《掴苗助长》教学反思 《掴苗助长》是一则寓言故事,他通过古时候一个种田人想让他的禾苗长得快一些,就想出 了一个愚蠢的办法一把禾苗往高处拔结果禾苗都枯死了。告诉我们凡事都不能违背事物的 发展规律,急于求成,反成坏事。对于二年级的小朋友来说,读懂这个故事的意思还是比较 容易的。但要弄懂寓意就有点困难了。所以,在教学时,采用了以下几步做法:一、以多种 形式读,逐步引导学生由读通到读懂,再到有感情的读课文。古人说:“读书百遍,其义自 见。”让学生反复地朗读,文章的意思就不用老师多费唇舌了。二、为了弄懂寓意,在讲完 课文后,设计了这样的问题:“每个父母都希望自己的孩子能快高长大,如果现在你的父母 将你当小禾苗一样拔高,你说行吗? ”学生都笑着说:“不行,不行。”老师再引导:“如果 你就是种田人的亲人或朋友,你会对他说一什么?”学生会根据事物的生长过程去分析说: “禾苗也需要拔草、除虫、施肥才能生长,不能违背了事物生长的规律,急于求成,反成坏 事。”另外,还设计了续编故事,第二年,这位农夫有去种禾苗,他会怎样做呢?让学生通 过续说故事,明白禾苗的生长过程。加深对寓意的理解,做什么事都不能急于求成,要遵照 事物发展的规律。通过老师的精心设计,学生学起来都会感到轻松了。老师也会收到了预期 的效果。 《守株待兔》教学反思 《守株待兔》是小学语文二年级下册的一则寓言故事。课文通过种田人因一次偶然的机会得 到一只撞死的兔子,他就放弃农活整天守着树桩等待撞死的兔子的事,生动形象、深入浅出 地向学生介绍了“靠运气是不行的,只有劳动才有收获”这一比较深奥的道理。下面先说一 下本堂课的成功之处: 一、激发学生学习课文的兴趣 在直接揭题以后,认读了生字“守”,解释了“株”,让学生说说题目的大概意思,接着我反 问道:“到底是什么意思呢,相信小朋友们在学了课文之后会对它有更深的理解。”这个环节 的设计主要是让学生了解寓言都是通过简短有趣的故事,来告诉我们一个深刻的道理,激起 学生学习课文的兴趣。 二、教学设计合理 这节课的教学设计比较合理,先解决庄稼为什么会全完这个问题,再解决他为什么要这 么等兔子这个问题,整堂课就主要围绕这两个大问题展开教学。 三、注重培养学生的想象和语言训练 想像对孩子来说是一项很重要的能力,他们也喜欢发挥各种丰富的想象。因此,在本堂课教 学过程中让学生大胆地想象:“种田人是怎么等兔子的,早上,别的种田人在做什么,他 在做什么,中午,别的种田人在干吗,他在干吗,傍晚,别的种田人还在干吗,他还在干吗? ” “种由人捡到兔了后会想些什么,今天我怎么样,明天我怎么样,后天我怎么样,这样 我以后都怎么样? ”这样学生的想象力被激发出来,同时,在学生表达的过程中,又是一项 很好的语言训练。 不足之处: 1、我的板书太慢了,在板书课题时由于太慢,下面的学生有的就在小声的讲话了,影 响了课堂气氛。 2、在上课时缺乏激情,整堂课比较平淡。这样也就不利于调动学生的热情。 3、在理解“整天”、“窜”时,都太急了,都理解得不是很到位,应该让更多的学生说 说的。同样,在揭不寓意时,也太快了,也可让多一点的学生说说。 4、在指导朗读 日子一天一天过去了,野兔再也没有来过,他的田里已经长满了野草, 庄稼全完了 ”这句话时,直接跳到齐读了,没有指名读。 5、在课堂回答问题时,叫的学生太集中了,没有面向全体学生。 《蜜蜂引路》教学反思 我在设计整节课的教学之前,结合学生好奇探索的特性,使整节课时围绕探索问题、解决问 题、升华问题这一主线充分展开进行。”问题探究法”是在改革语文教学经过反复实验, 一种较为适应学生教学的模式。它分独立探究存疑、互动探究释疑、回顾检测达标这样二个 基本的环节。这一教学模式充分体现了以学生为主体,培养学生思维能力的这一显著特征。 经过实践,我觉得应该做好以下几点: 一是要善于激发学生学习的兴趣。 心理学家认为:在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣,它直接推动孩子们去 探求新知识、发展新能力,而缺乏这种兴趣,就会使学习成为枯燥无味的负担。可见,要 想使学生真正成为认识和实践的主体,提高他们的创新能力,必须以激发学生兴趣为前 提,把激发学生学习兴趣贯穿于教学的始终。由于学生年龄小,注意力、控制力差,兴趣 的激发显得更为重要。老师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示、富有感染力的教学 语言,以及灵活多样的教学方法和组织形式,或就地取材,就文发挥编个小故事,做个 小游戏,来个小表演,这些都不亚于播洒兴奋剂,会使疲乏的学生又振奋起来,进入主 动求知状态。 二是要讲究评价的技巧。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪 “。不管哪个学生提出问题或答问后,总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此,要调动学 生学习的积极性、主动性,老师还要注意课堂上的评价,用发展的眼光看待学生,善于发 现学生自身的闪光点,以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对,或根本 无价值时,就可从他发言的声音、说话的口齿、站姿等其他方面去鼓励,如:你回答的声 音真响亮!你能提问真勇敢!给他们以信心。评价应当有区