二下七单元反思

28丑小鸭教学反思 一、以读为本，把握语文课堂的主题活动 “读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终 牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并 借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例揭示课题后让学生自由地朗读课文，从 读得正确到读出一定的语感;再读课文，让学生选择自己喜欢的方式或喜欢的内容进行朗读, 从整体上把握课文大意。课堂上我还注意照顾到大多数学生，并借助外在的辅助手段，烘托 气氛，让学生在情境中朗读，每次读后注意朗读评议，这些多角度多形式的“读”使学生和 文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。 二、让学生插上想象的翅膀 想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩 子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂 上，我多处让学生发挥想象，并给机会让学生创编并表演课本剧，让学生插上想像的翅膀， 在课文中尽情地遨游，让学生自由充分的表达，做到想说什么就说什么。这种让学生主动， 富有个性地学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中， 培养学生对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，体验 生活，将爱心和传统美德教育潜移默化地融入学习活动中。 语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生 加强语言积累、加强感悟，例如在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、 讥笑”等词语重点理解，通过学生表演，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。在 学习第五、六自然段时，我让学生说说哪些词用得好，并着重体会“惊奇、羡慕、冻僵、幸 亏”等词。学生在积累这些词语的同时，也能更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为 今后的作文都做了很好的铺垫。 掴苗助长教学反思 掴苗助长是一则寓言故事，他通过古时候一个种田人想让他的禾苗长得快一些，就想出 了一个愚蠢的办法一把禾苗往高处拔结果禾苗都枯死了。告诉我们凡事都不能违背事物的 发展规律，急于求成，反成坏事。对于二年级的小朋友来说，读懂这个故事的意思还是比较 容易的。但要弄懂寓意就有点困难了。所以，在教学时，采用了以下几步做法一、以多种 形式读，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的读课文。古人说“读书百遍，其义自 见。”让学生反复地朗读，文章的意思就不用老师多费唇舌了。二、为了弄懂寓意，在讲完 课文后，设计了这样的问题“每个父母都希望自己的孩子能快高长大，如果现在你的父母 将你当小禾苗一样拔高，你说行吗 ”学生都笑着说“不行，不行。”老师再引导“如果 你就是种田人的亲人或朋友，你会对他说一什么”学生会根据事物的生长过程去分析说 “禾苗也需要拔草、除虫、施肥才能生长，不能违背了事物生长的规律，急于求成，反成坏 事。”另外，还设计了续编故事，第二年，这位农夫有去种禾苗，他会怎样做呢让学生通 过续说故事，明白禾苗的生长过程。加深对寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照 事物发展的规律。通过老师的精心设计，学生学起来都会感到轻松了。老师也会收到了预期 的效果。 守株待兔教学反思 守株待兔是小学语文二年级下册的一则寓言故事。课文通过种田人因一次偶然的机会得 到一只撞死的兔子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞死的兔子的事，生动形象、深入浅出 地向学生介绍了“靠运气是不行的，只有劳动才有收获”这一比较深奥的道理。下面先说一 下本堂课的成功之处 一、激发学生学习课文的兴趣 在直接揭题以后，认读了生字“守”，解释了“株”，让学生说说题目的大概意思，接着我反 问道“到底是什么意思呢，相信小朋友们在学了课文之后会对它有更深的理解。”这个环节 的设计主要是让学生了解寓言都是通过简短有趣的故事，来告诉我们一个深刻的道理，激起 学生学习课文的兴趣。 二、教学设计合理 这节课的教学设计比较合理，先解决庄稼为什么会全完这个问题，再解决他为什么要这 么等兔子这个问题，整堂课就主要围绕这两个大问题展开教学。 三、注重培养学生的想象和语言训练 想像对孩子来说是一项很重要的能力，他们也喜欢发挥各种丰富的想象。因此，在本堂课教 学过程中让学生大胆地想象“种田人是怎么等兔子的，早上，别的种田人在做什么，他 在做什么，中午，别的种田人在干吗，他在干吗，傍晚，别的种田人还在干吗，他还在干吗 ” “种由人捡到兔了后会想些什么，今天我怎么样，明天我怎么样，后天我怎么样，......这样 我以后都怎么样 ”这样学生的想象力被激发出来，同时，在学生表达的过程中，又是一项 很好的语言训练。 不足之处 1、我的板书太慢了，在板书课题时由于太慢，下面的学生有的就在小声的讲话了，影 响了课堂气氛。 2、在上课时缺乏激情，整堂课比较平淡。这样也就不利于调动学生的热情。 3、在理解“整天”、“窜”时，都太急了，都理解得不是很到位，应该让更多的学生说 说的。同样，在揭不寓意时，也太快了，也可让多一点的学生说说。 4、在指导朗读日子一天一天过去了，野兔再也没有来过，他的田里已经长满了野草, 庄稼全完了 ”这句话时，直接跳到齐读了，没有指名读。 5、在课堂回答问题时，叫的学生太集中了，没有面向全体学生。 蜜蜂引路教学反思 我在设计整节课的教学之前，结合学生好奇探索的特性，使整节课时围绕探索问题、解决问 题、升华问题这一主线充分展开进行。”问题探究法”是在改革语文教学经过反复实验， 一种较为适应学生教学的模式。它分独立探究存疑、互动探究释疑、回顾检测达标这样二个 基本的环节。这一教学模式充分体现了以学生为主体，培养学生思维能力的这一显著特征。 经过实践，我觉得应该做好以下几点 一是要善于激发学生学习的兴趣。 心理学家认为在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣，它直接推动孩子们去 探求新知识、发展新能力，而缺乏这种兴趣，就会使学习成为枯燥无味的负担。可见，要 想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为前 提，把激发学生学习兴趣贯穿于教学的始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣 的激发显得更为重要。老师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示、富有感染力的教学 语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就地取材，就文发挥编个小故事，做个 小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主 动求知状态。 二是要讲究评价的技巧。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪 。不管哪个学生提出问题或答问后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学 生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发 现学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本 无价值时，就可从他发言的声音、说话的口齿、站姿等其他方面去鼓励，如你回答的声 音真响亮你能提问真勇敢给他们以信心。评价应当有区