自主学习阅读教学模式
“自主参与”的语文阅读教学模式 一、模式的含义 教学模式使比较抽象的教学理论,转化成教师容易理解和掌握的实施方案, 有助于优化课堂教学结构,提高教学效益。教学模式搭起了一座理论与实践之 间的桥梁,为日常教学提供一个比较完整的框架。“自主参与”的语文阅读教学 模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下,真正确立学生的主体地位,把 学习的自主权交给学生,让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。让 学生在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动地参与,人人都有参与和发 展的机会。主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得,实现学习效果的最优 化。 二、模式的目标 1. 着力体现“三个维度”目标 教师要围绕“三个维度”设计教学目标,优化课堂教学结构,提高课堂教 学实效。 2. 坚决树立学生主体意识 落实学生的主体地位,教师充分发挥自身的主导作用,采用各种有效的教 学措施,创设吸引学生学习的教学情境及氛围,激发学生的学习兴趣,引导学 生自觉、主动地参与学习活动,切实提高个人的语文能力。 3. 正确把握语文教育特点 引导学生在大量的语文实践中构建语文知识,形成适应实际需要的识字、 写字能力,阅读能力,口语交际能力,习作能力及语文综合性学习能力。为学 生的终身发展和可持续发展奠定基础。 三、模式的指导思想 1. 在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出:儿童学习的最根本的途径应 该是活动。因此,教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑,完 善他们的语文基础知识结构。通过读,能背诵课文,积累语言材料;通过思, 能归纳文章的主要内容,品味文章的思想内涵;通过记,能消化吸收课文中的 字、词、句、段、篇等知识要素。2.在参与中发展智能。即发展学生的能 力。语文教学过程,应成为学生获得充分发展的过程。也就是说,学生在教学 活动中不仅要学习语文知识,更重要的是教师要教给学生学习语文的方法,发 展学生的智力,培养学生获取新知识的能力。 3.在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。对小学生进行 长期的、正确的参与行为训练,不仅可以增强学生的参与意识,而且对他们将 来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参 与作为一种行为方式,存在于教学过程的每个环节;参与作为一种人格品质, 完善于教学过程的每个环节。因此,参与过程本身就包含着一系列良好行为习 惯培养的要求。此教学模式意图使学生在自主参与交流互动的同时,学会知识、 学会学习、学会生活、学会做人、学会生存,最终能主动发展。 四、模式的基本特征 1、情境性。注重学生在真实的学习环境中去实践和探究。所创设的情境要 有利于显示学习的真实性,有利于引发学生的学习兴趣,有利于引出整体性的 任务。教学设计不仅要考虑教学目标,还要把情境创设看做是教学设计中最重 要的内容之一。 2、问题性。学生在学习活动中总是从问题出发,围绕一定的问题展开 探究活动,并最终解决问题。 3、尝试性。学生在自主阅读探究中,只有敢于尝试,善于尝试,才会 有所发现。 4、合作性。学生在进行自主探究、交流互动研讨中,往往需要与他人 合作,共同完成探究任务。 5、指导性。教师在学生自主探究的过程中,要给予学生及时的引导和 点拨,促进学生探究成功。 6、反馈性。教师不能满足于问题的解决,还要引导学生对自主探究学 习的过程和结果进行交流评价。 五、具体操作流程 第一环节:自读自悟,整体感知 1. 学习目标:认识生字,读通课文,了解课文相关知识,理清层次,感知 文章大意。 2. 操作要领:激发阅读兴趣,引导学生充分读书,查阅资料。 本环节要引导学生充分地阅读课文(保证读的时间和读的质量),从读准字 音一一读通句子一一到读连贯一一能读出不同句子的不同语气,体现这样一个 读书过程,从而让学生整体感知课文。 在这个过程中,教师要指导学生边读边想,画出不明白的地方,整理读书 中产生的问题,及时写出读书的感受和体会。当学生有了读书的感受和体会, 产生了疑难问题,教师要引导他们随时与周围同学进行交流、展开讨论。其间, 教师还要适时进行字音订正,强化生字学习,采取多种形式了解学生朗读课文 的情况。 明确三个问题: 第一,引导学生整体感知什么? (1) 了解课文的大意和主旨 所谓主旨,是指全篇文章所表达的中心思想或基本意思。阅读课文应当根 据不同的文体特点把感知的焦点聚集在课文的主旨上。阅读记叙文,整体感知 应该聚焦在记叙描写的内容和所传达的思想感情上;阅读说明文,整体感知应 该聚焦在说明对象的特征和说明的事理上;阅读议论文,整体感知应该聚焦在 作者观点和意图上。 (2) 初步感受课文的感情基调 这个问题和课文的主旨是密不可分的,因为课文的主旨规定了文章思想感 情的基调。课文是作者思想感情的结晶,无论哪一种文体,都渗透着感情因素。 初读课文最好能受到一定的感染,激发一定的情感体验,形成一定的情绪氛围, 为把握文章的思想情感奠定良好的基础。由于学生的个体差异,对同一篇文章 会有不同的情感体验,这是很正常的,也应该允许学生各抒已见。课文的感情 有隐有显,有的课文表达的感情很直露,有的课文的情感倾向虽然比较复杂, 学生可以从不同角度去感受理解,但课文表达的感情仍然有一个基调,因此, 感受作者的情感基调,必然从课文本身出发。 (3) 粗知作者的思路或文章的脉胳 思路是作者在思索和行文时思想发展、前进的线索。思路体现在文章之中, 就是文章的内在脉络;落在文字上,就是结构框架。只有了解全文的思路脉络, 才能准确把握作者的观点和态度。在整体感知课文思路这个环节里,只要了解 了文章由哪几部分组成以及各部分之间粗线条的联系就可以了,至于各部分细 微之处及部分之间的各种关系可以留到深入研读课文时再掌握。 第二,根据课文内容采取不同的教学方法: 叙事类的文章,可以先让学生自由读一读,边读边想文章写了什么事情。 写人的文章可以让学生说一说作者写了主人公的哪些事情等。 离学生现实生活较远的内容,可以先从介绍背景入手。 写景的文章,可以引导学生说一说作者写了哪些景点等。 第三,教学的侧重点: 可以适当放手,在教师指导下课内完成。 3. 注意事项: ⑴恰当的创设导入情境 根据教材内容、学生实际情况选用恰当的方法激发读书的兴趣。导入环节 不必花太多的时间,一幅图、一段声音、几句话都可以创设情境,目的就是要 调动学生学习的积极性。 ⑵落实检查 首先教师要对学生掌握字音的情况进行适当的检查,针对读错的字音师生 共同评议,及时纠正。主要是针对是否读正确、读流利进行评议,也可以适时 地提出某些意思生疏的词语进行理解,分散理解的难点。在检查生字时,不宜 过早从语境中脱离,要遵循学生的认知规律,要引导学生经历读文一一读词语 ——读生字由简单到复杂,由具体到抽象,由易到难的循序渐进的过程。不宜 对生字逐一进行字形分析。现行教材识字量大,每篇课文有十几个生字,一节 课往往要用一大半的时间花在分析字形上,学生感到枯燥乏味,而且识记效果 不好。针对这种实际情况,一篇课文要有针对性地选择几个典型生字进行字形 分析,其他生字则渗透在各个教学环节反复呈