自主学习阅读教学模式

“自主参与”的语文阅读教学模式 一、模式的含义 教学模式使比较抽象的教学理论，转化成教师容易理解和掌握的实施方案, 有助于优化课堂教学结构，提高教学效益。教学模式搭起了一座理论与实践之 间的桥梁，为日常教学提供一个比较完整的框架。“自主参与”的语文阅读教学 模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把 学习的自主权交给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。让 学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发 展的机会。主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得，实现学习效果的最优 化。 二、模式的目标 1. 着力体现“三个维度”目标 教师要围绕“三个维度”设计教学目标，优化课堂教学结构，提高课堂教 学实效。 2. 坚决树立学生主体意识 落实学生的主体地位，教师充分发挥自身的主导作用，采用各种有效的教 学措施，创设吸引学生学习的教学情境及氛围，激发学生的学习兴趣，引导学 生自觉、主动地参与学习活动，切实提高个人的语文能力。 3. 正确把握语文教育特点 引导学生在大量的语文实践中构建语文知识，形成适应实际需要的识字、 写字能力，阅读能力，口语交际能力，习作能力及语文综合性学习能力。为学 生的终身发展和可持续发展奠定基础。 三、模式的指导思想 1. 在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出儿童学习的最根本的途径应 该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完 善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思， 能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的 字、词、句、段、篇等知识要素。2.在参与中发展智能。即发展学生的能 力。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，学生在教学 活动中不仅要学习语文知识，更重要的是教师要教给学生学习语文的方法，发 展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。 3.在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。对小学生进行 长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将 来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参 与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质， 完善于教学过程的每个环节。因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习 惯培养的要求。此教学模式意图使学生在自主参与交流互动的同时，学会知识、 学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。 四、模式的基本特征 1、情境性。注重学生在真实的学习环境中去实践和探究。所创设的情境要 有利于显示学习的真实性，有利于引发学生的学习兴趣，有利于引出整体性的 任务。教学设计不仅要考虑教学目标，还要把情境创设看做是教学设计中最重 要的内容之一。 2、问题性。学生在学习活动中总是从问题出发，围绕一定的问题展开 探究活动，并最终解决问题。 3、尝试性。学生在自主阅读探究中，只有敢于尝试，善于尝试，才会 有所发现。 4、合作性。学生在进行自主探究、交流互动研讨中，往往需要与他人 合作，共同完成探究任务。 5、指导性。教师在学生自主探究的过程中，要给予学生及时的引导和 点拨，促进学生探究成功。 6、反馈性。教师不能满足于问题的解决，还要引导学生对自主探究学 习的过程和结果进行交流评价。 五、具体操作流程 第一环节自读自悟，整体感知 1. 学习目标认识生字，读通课文，了解课文相关知识，理清层次，感知 文章大意。 2. 操作要领激发阅读兴趣，引导学生充分读书，查阅资料。 本环节要引导学生充分地阅读课文保证读的时间和读的质量，从读准字 音一一读通句子一一到读连贯一一能读出不同句子的不同语气，体现这样一个 读书过程，从而让学生整体感知课文。 在这个过程中，教师要指导学生边读边想，画出不明白的地方，整理读书 中产生的问题，及时写出读书的感受和体会。当学生有了读书的感受和体会， 产生了疑难问题，教师要引导他们随时与周围同学进行交流、展开讨论。其间， 教师还要适时进行字音订正，强化生字学习，采取多种形式了解学生朗读课文 的情况。 明确三个问题 第一，引导学生整体感知什么 1 了解课文的大意和主旨 所谓主旨，是指全篇文章所表达的中心思想或基本意思。阅读课文应当根 据不同的文体特点把感知的焦点聚集在课文的主旨上。阅读记叙文，整体感知 应该聚焦在记叙描写的内容和所传达的思想感情上；阅读说明文，整体感知应 该聚焦在说明对象的特征和说明的事理上；阅读议论文，整体感知应该聚焦在 作者观点和意图上。 2 初步感受课文的感情基调 这个问题和课文的主旨是密不可分的，因为课文的主旨规定了文章思想感 情的基调。课文是作者思想感情的结晶，无论哪一种文体，都渗透着感情因素。 初读课文最好能受到一定的感染，激发一定的情感体验，形成一定的情绪氛围, 为把握文章的思想情感奠定良好的基础。由于学生的个体差异，对同一篇文章 会有不同的情感体验，这是很正常的，也应该允许学生各抒已见。课文的感情 有隐有显，有的课文表达的感情很直露，有的课文的情感倾向虽然比较复杂， 学生可以从不同角度去感受理解，但课文表达的感情仍然有一个基调，因此， 感受作者的情感基调，必然从课文本身出发。 3 粗知作者的思路或文章的脉胳 思路是作者在思索和行文时思想发展、前进的线索。思路体现在文章之中， 就是文章的内在脉络；落在文字上，就是结构框架。只有了解全文的思路脉络, 才能准确把握作者的观点和态度。在整体感知课文思路这个环节里，只要了解 了文章由哪几部分组成以及各部分之间粗线条的联系就可以了，至于各部分细 微之处及部分之间的各种关系可以留到深入研读课文时再掌握。 第二，根据课文内容采取不同的教学方法 叙事类的文章，可以先让学生自由读一读，边读边想文章写了什么事情。 写人的文章可以让学生说一说作者写了主人公的哪些事情等。 离学生现实生活较远的内容，可以先从介绍背景入手。 写景的文章，可以引导学生说一说作者写了哪些景点等。 第三，教学的侧重点 可以适当放手，在教师指导下课内完成。 3. 注意事项 ⑴恰当的创设导入情境 根据教材内容、学生实际情况选用恰当的方法激发读书的兴趣。导入环节 不必花太多的时间，一幅图、一段声音、几句话都可以创设情境，目的就是要 调动学生学习的积极性。 ⑵落实检查 首先教师要对学生掌握字音的情况进行适当的检查，针对读错的字音师生 共同评议，及时纠正。主要是针对是否读正确、读流利进行评议，也可以适时 地提出某些意思生疏的词语进行理解，分散理解的难点。在检查生字时，不宜 过早从语境中脱离，要遵循学生的认知规律，要引导学生经历读文一一读词语 读生字由简单到复杂，由具体到抽象，由易到难的循序渐进的过程。不宜 对生字逐一进行字形分析。现行教材识字量大，每篇课文有十几个生字，一节 课往往要用一大半的时间花在分析字形上，学生感到枯燥乏味，而且识记效果 不好。针对这种实际情况，一篇课文要有针对性地选择几个典型生字进行字形 分析，其他生字则渗透在各个教学环节反复呈