经济类专业计量经济学教学效果影响因素研究
经济类专业计量经济学教学效果影响因素 研究 摘要1998年计量经济学被教育部列入高等学校 经济门类各专业的8门共同核心课程之一。然而在实践教学 中,计量经济学的教学效果却难以保证。本文通过调查问卷 分析,探讨经济类专业计量经济学教学效果的影响因素,并 在此基础上,提出提高计量经济学教学效果的对策建议。 关键词计量经济学教学效果教学手段教学改革 中图分类号:G424文献标识码:A 在1998年教育部举行的高等学校经济学学科教学指导 委员会成立大会暨第一次工作会议上,确定了高等学校经济 学门类各专业的共同核心课程,包括政治经济学、西方经济 学、计量经济学、货币银行学、财政学、统计学、会计学和 国际经济学共8门课程。计量经济学从30年前的几乎无人 知晓,到今天近乎50%的经济学文章使用计量经济学实证技 术以及几乎所有的大专院校均开设计量经济学课程。然而, 对于经济类专业的学生而言,相较于其它专业课程,计量经 济学因其强调数理基础的特点,一直以来被诸多学生称为 “最有难度的课程”,教学效果也很难有保证。本文以调查 问卷为基础,探讨了影响计量经济学教学效果的诸因素,并 在此基础上,对于如何提高计量经济学教学效果提出了对策 建议。 1计量经济学课程的特点 计量经济学是经济学的一门分支,它将经济理论、数学 和统计推断等工具用于经济现象定量分析,相较于其它经济 类专业课程,其自身特点鲜明,主要体现在如下两个方面: 第一,注重数理基础,强调逻辑推导。在经济类专业的 培养大纲中,一般先行开设微积分、线性代数、概率类与数 理统计,再设置计量经济学这门课程。在初级计量经济学的 教学过程中,最为核心的是最小二乘法(Ordinary Least Square, OLS)估计及高斯-马尔科夫定理。这两者的实现, 本质是数理推导。如果学生未掌握微积分、线性代数及概率 论相关知识,就难以理解OLS和高斯-马尔科夫定理,也无 法学习计量经济学这门课程。 第二,理论教学和实验上机并重。计量经济学这门课程 的教学包括两方面:理论教学和软件运用,即在理论推导的 基础上,利用软件实现估计结果,这两者缺一不可。在经济 类专业计量经济学教学中,如果不讲授理论,只讲解软件操 作,学生会看不懂计量结果、一头雾水;如果只学习理论, 而不进行计量软件操作,学生则体会不到计量经济学的实用 性,不能实现理论教学与实验教学相互促进的目的。这对学 生提出了较高的学习要求,即在理解理论的基础上,熟悉计 量软件操作与运用。然而在实际教学中,或由于尚未理解理 论推导,或由于上机环境不能满足要求,导致学生觉得计量 经济学课程晦涩难懂。 2对经济类专业计量经济学教学效果的随堂调查 本文采取计量经济学课程结束时发放随堂调查问卷的 方式,选取湖北工业大学2010级国际经济与贸易、金融学、 保险学3个专业的260名学生为分析样本。在3个专业260 名学生中:国际经济与贸易专业学生115名,其中75名为 文科生,文科生所占比例为65%;金融学专业学生149名, 其中52名为文科生,文科生所占比例为35%;保险学专业学 生26名,其中5名为文科生,文科生所占比例为20%。 2.1学习计量经济学的兴趣调查分析 51%的学生对学习计量经济学不感兴趣,38%的学生对学 习计量经济学的兴趣一般,仅有11%的学生对学习计量经济 学十分感兴趣。 32%的学生认为计量经济学学习对将来的学习或就业没 有用处,51%的学生认为计量经济学学习对将来学习或就业 帮助一般,仅有17%的学生认为计量经济学这门课程的学习 对将来学习或工作意义重大。 结合平时和学生的交流,“学习兴趣” “有助于就业” 这两者的调查结果反映了,有部分学生对待大学课程学习的 实用主义倾向较严重:学生对将来就业有直接帮助的课程感 兴趣,而对将来就业没有直接帮助的课程不感兴趣。比如, 对于国际经济与贸易专业的学生,普遍对国际贸易实务这门 课程感兴趣,因为他们认为这门课程与将来就业紧密相关; 而对于计量经济学这门课程,对于将来从事国际贸易实务工 作没有多大帮助,也没有多大兴趣去学习这门课程。 2.2计量经济学学习难度的调查分析 调查结果显示,72%的学生认为计量经济学这门课程较 难,23%的学生认为这门课程的难易程度适中,仅有5%的学 生认为这门课程较简单。 虽然高达72%的学生认为计量经济学这门课程偏难,但 在学习方法上,36%的学生从不进行课前预习,64%的学生偶 尔会在课前预习,几乎没有学生在每次课前预习。结合在计 量经济学课堂上,有小部分学生从不完成课后作业,甚至在 课堂上出现打瞌睡的现象,这说明有少部分学生认为这门课 程虽然有难度,但是并没有发挥主观能动性,积极采取措施 降低课程难度给自己学习带来的障碍。 2.3计量经济学课堂教学的调查分析 我们选用的教材是东北财经大学出版社的《初级计量经 济学》,54%的学生认为教材选用合适,而46%的学生认为教 材不合适,究其原因,绝对多数学生认为教材晦涩难懂。 计量经济学教学学时设置是48学时,其中理论教学36 学时,上机学时12学时。对于这样的学时设置,只有21% 的学生认为合理,35%的学生认为上机学时偏少,15%的学生 认为理论学时偏少,也有15%的学生认为上机学时偏多,14% 的学生认为理论学时偏少。计量经济学学时设置的调查结果 显示了学生需求的多样性,但其中较为突出的是1/3的学生 认为,上机学时偏少。 教学手段的调查结果显示,65%的学生认为多媒体和黑 板板书相结合的方式更好,19%的学生认为仅使用多媒体教 学更好,16%的学生认为仅使用黑板板书教学更好。 2.4计量经济学课堂讲授效果的调查分析 55%的学生认为课堂教学效果一般,20%的学生认为课堂 教学十分好,25%的学生认为课堂教学效果不好。该结果和 前面各项调查指标的结果基本吻合。可见,学生普遍对这门 课程较畏惧。即使一些认真学习、按时完成作业并最终取得 不错考试成绩的学生,也对所学内容体系觉得不知所以然。 3提高经济类专业计量经济学教学效果的对策建议 (1)提高学生学习兴趣,纠正实用主义学习态度。面 临激烈的就业竞争,大学生的学习更加以就业为导向,实用 主义倾向加强:即对将来就业有用的课程,就认真学习;对 将来就业用处不大的课程,没有学习兴趣和动力。除了准备 继续教育的学生,经济类本科生毕业后几乎都从事实务性工 作,因此他们认为作为研究工具的计量经济学“不重要“或 者“没有用处”。针对部分学生有失偏颇的实用主义学习倾 向,要求学生提高对自身的要求,端正学习态度,提高对学 习计量经济学的兴趣。 (2)培养良好的学习习惯,提高自学能力。在正确认 识计量经济学学习的难度之后,教育学生克服畏难情绪,培 养良好的学习习惯,变被动为主动,具体包括学生根据自己 的实际情况,进行课前预习、课后复习、小组讨论等。在此 过程中,学生的自学能力也将得到提高和锻炼,这将是其受 用一生的技能。 (3)创新教学方法,因材施教。在学时设置上,经济 类专业计量经济学学时设置不应少于54学时,其中上机实 验学时至少占三分之一。在课堂教学中,黑板板书与多媒体 课件并用,黑板板书有助于