经济类专业计量经济学教学效果影响因素研究

经济类专业计量经济学教学效果影响因素 研究 摘要1998年计量经济学被教育部列入高等学校 经济门类各专业的8门共同核心课程之一。然而在实践教学 中，计量经济学的教学效果却难以保证。本文通过调查问卷 分析，探讨经济类专业计量经济学教学效果的影响因素，并 在此基础上，提出提高计量经济学教学效果的对策建议。 关键词计量经济学教学效果教学手段教学改革 中图分类号G424文献标识码A 在1998年教育部举行的高等学校经济学学科教学指导 委员会成立大会暨第一次工作会议上，确定了高等学校经济 学门类各专业的共同核心课程，包括政治经济学、西方经济 学、计量经济学、货币银行学、财政学、统计学、会计学和 国际经济学共8门课程。计量经济学从30年前的几乎无人 知晓，到今天近乎50的经济学文章使用计量经济学实证技 术以及几乎所有的大专院校均开设计量经济学课程。然而， 对于经济类专业的学生而言，相较于其它专业课程，计量经 济学因其强调数理基础的特点，一直以来被诸多学生称为 “最有难度的课程”，教学效果也很难有保证。本文以调查 问卷为基础，探讨了影响计量经济学教学效果的诸因素，并 在此基础上，对于如何提高计量经济学教学效果提出了对策 建议。 1计量经济学课程的特点 计量经济学是经济学的一门分支，它将经济理论、数学 和统计推断等工具用于经济现象定量分析，相较于其它经济 类专业课程，其自身特点鲜明，主要体现在如下两个方面 第一，注重数理基础，强调逻辑推导。在经济类专业的 培养大纲中，一般先行开设微积分、线性代数、概率类与数 理统计，再设置计量经济学这门课程。在初级计量经济学的 教学过程中，最为核心的是最小二乘法Ordinary Least Square, OLS估计及高斯-马尔科夫定理。这两者的实现， 本质是数理推导。如果学生未掌握微积分、线性代数及概率 论相关知识，就难以理解OLS和高斯-马尔科夫定理，也无 法学习计量经济学这门课程。 第二，理论教学和实验上机并重。计量经济学这门课程 的教学包括两方面理论教学和软件运用，即在理论推导的 基础上，利用软件实现估计结果，这两者缺一不可。在经济 类专业计量经济学教学中，如果不讲授理论，只讲解软件操 作，学生会看不懂计量结果、一头雾水；如果只学习理论， 而不进行计量软件操作，学生则体会不到计量经济学的实用 性，不能实现理论教学与实验教学相互促进的目的。这对学 生提出了较高的学习要求，即在理解理论的基础上，熟悉计 量软件操作与运用。然而在实际教学中，或由于尚未理解理 论推导，或由于上机环境不能满足要求，导致学生觉得计量 经济学课程晦涩难懂。 2对经济类专业计量经济学教学效果的随堂调查 本文采取计量经济学课程结束时发放随堂调查问卷的 方式，选取湖北工业大学2010级国际经济与贸易、金融学、 保险学3个专业的260名学生为分析样本。在3个专业260 名学生中国际经济与贸易专业学生115名，其中75名为 文科生，文科生所占比例为65；金融学专业学生149名， 其中52名为文科生，文科生所占比例为35；保险学专业学 生26名，其中5名为文科生，文科生所占比例为20。 2.1学习计量经济学的兴趣调查分析 51的学生对学习计量经济学不感兴趣，38的学生对学 习计量经济学的兴趣一般，仅有11的学生对学习计量经济 学十分感兴趣。 32的学生认为计量经济学学习对将来的学习或就业没 有用处，51的学生认为计量经济学学习对将来学习或就业 帮助一般，仅有17的学生认为计量经济学这门课程的学习 对将来学习或工作意义重大。 结合平时和学生的交流，“学习兴趣” “有助于就业” 这两者的调查结果反映了，有部分学生对待大学课程学习的 实用主义倾向较严重学生对将来就业有直接帮助的课程感 兴趣，而对将来就业没有直接帮助的课程不感兴趣。比如， 对于国际经济与贸易专业的学生，普遍对国际贸易实务这门 课程感兴趣，因为他们认为这门课程与将来就业紧密相关； 而对于计量经济学这门课程，对于将来从事国际贸易实务工 作没有多大帮助，也没有多大兴趣去学习这门课程。 2.2计量经济学学习难度的调查分析 调查结果显示，72的学生认为计量经济学这门课程较 难，23的学生认为这门课程的难易程度适中，仅有5的学 生认为这门课程较简单。 虽然高达72的学生认为计量经济学这门课程偏难，但 在学习方法上，36的学生从不进行课前预习，64的学生偶 尔会在课前预习，几乎没有学生在每次课前预习。结合在计 量经济学课堂上，有小部分学生从不完成课后作业，甚至在 课堂上出现打瞌睡的现象，这说明有少部分学生认为这门课 程虽然有难度，但是并没有发挥主观能动性，积极采取措施 降低课程难度给自己学习带来的障碍。 2.3计量经济学课堂教学的调查分析 我们选用的教材是东北财经大学出版社的初级计量经 济学，54的学生认为教材选用合适，而46的学生认为教 材不合适，究其原因，绝对多数学生认为教材晦涩难懂。 计量经济学教学学时设置是48学时，其中理论教学36 学时，上机学时12学时。对于这样的学时设置，只有21 的学生认为合理，35的学生认为上机学时偏少，15的学生 认为理论学时偏少，也有15的学生认为上机学时偏多，14 的学生认为理论学时偏少。计量经济学学时设置的调查结果 显示了学生需求的多样性，但其中较为突出的是1/3的学生 认为，上机学时偏少。 教学手段的调查结果显示，65的学生认为多媒体和黑 板板书相结合的方式更好，19的学生认为仅使用多媒体教 学更好，16的学生认为仅使用黑板板书教学更好。 2.4计量经济学课堂讲授效果的调查分析 55的学生认为课堂教学效果一般，20的学生认为课堂 教学十分好，25的学生认为课堂教学效果不好。该结果和 前面各项调查指标的结果基本吻合。可见，学生普遍对这门 课程较畏惧。即使一些认真学习、按时完成作业并最终取得 不错考试成绩的学生，也对所学内容体系觉得不知所以然。 3提高经济类专业计量经济学教学效果的对策建议 （1）提高学生学习兴趣，纠正实用主义学习态度。面 临激烈的就业竞争，大学生的学习更加以就业为导向，实用 主义倾向加强即对将来就业有用的课程，就认真学习；对 将来就业用处不大的课程，没有学习兴趣和动力。除了准备 继续教育的学生，经济类本科生毕业后几乎都从事实务性工 作，因此他们认为作为研究工具的计量经济学“不重要或 者“没有用处”。针对部分学生有失偏颇的实用主义学习倾 向，要求学生提高对自身的要求，端正学习态度，提高对学 习计量经济学的兴趣。 （2）培养良好的学习习惯，提高自学能力。在正确认 识计量经济学学习的难度之后，教育学生克服畏难情绪，培 养良好的学习习惯，变被动为主动，具体包括学生根据自己 的实际情况，进行课前预习、课后复习、小组讨论等。在此 过程中，学生的自学能力也将得到提高和锻炼，这将是其受 用一生的技能。 （3）创新教学方法，因材施教。在学时设置上，经济 类专业计量经济学学时设置不应少于54学时，其中上机实 验学时至少占三分之一。在课堂教学中，黑板板书与多媒体 课件并用，黑板板书有助于