让语文课堂读出精彩
让语文课堂读出精彩 兼谈朗读中轻声、重读的重要性 大莫小学教师:黄惠英 “书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会写诗也会 吟”。可见朗读在语言教学中的重要性。新课程标准又明确指出:语 文阅读教学要重视朗读,要让学生充分地朗读,在朗读中整体感知, 在朗读中培养语感,在朗读中受到情感的熏陶。朗读是把无声的文字 变成有声语言的一种阅读方法,它也是用来表现情感的一种艺术技 巧。新课程改革后语文课堂上的朗读越来越受重视,举目所及,各种 性质的公开课读书声四起,均占了课堂相当长的时间。“以读贯穿课 堂”、“以朗读为主线”成了非常经典的课堂评价用语。但也应当一分 为二地看待课堂朗读,在倡导课堂朗读的同时,必须要关注读什么、 为什么读、怎么读、等问题。 目前在小学课堂朗读中还存在着这样的现象,学生人人都在朗 读,但朗读水平普遍低下。学生只是被老师驱赶着为读而读,有口无 心地念着,毫无感情可言,何谈良好的朗读习惯、声请并茂的琅琅书 声和强烈的语言感染!阅读教学中读的目的不明确,读前缺乏明确要 求,读中没有具体指导,读后忽视评价反馈。 1、朗读目标不明确,朗读多半不到位。 我们发现,朗读的目标总体讲有三个要素:正确、流利、有感情。 此三者相辅相成,互相关联,螺旋提升,缺一不可。然而,在很多的 语文教学课堂中,我们却发现教师对这三个层面的目标并不是一视同 仁的,很多教师重视“感情”朗读,忽视“正确、流利”。朗读前, 提出的要求往往是“有感情地朗读课文”,而很少把朗读的时间和精 力花在指导怎样读“正确”,读“通顺”上面。我们常常可以看到教 师因为没有落实好前两步的教学,在“有感情地朗读课文”教学环节 中出现费力的情况,到最后多半学生还是没有达成朗读的基本要求。 在朗读这一环节上,我感受最深的就是教学人教版语文二年级下 册第3课《笋芽儿》。在课堂上,我让学生自己把课文读一遍,然后 给学生几分钟去体会课文,思考应该以什么样的速度,什么样的语气, 什么样的语调来完成朗读。几分钟之后,我叫了几个学生来朗读这篇 课文。从这几个学生朗读的情况来看,整体上语速还是有点慢,节奏 感不强,轻声、重读也不到位,更谈不上有感情了。接着我让学生认 真听课文朗读的录音,边听边小声跟读。听完课文朗读的录音,我告 诉学生哪里应该读轻声,哪里应该重读,哪里应该停顿,然后再叫学 生来朗读。这一次,学生们读得比第一次好了很多,在接下来的课文 理解方面自然水到渠成了。经过这一节课的教学,我意识到,在语文 教学中,朗读是必不可少的,而且是十分重要的。所以,在小学高年 级的语文课堂中应该有意识地强调学生正确、流利、有节奏、有感情 地朗读课文。 2、读中指导不落实,朗读难达标。 朗读指导的不落实,特别在有感情朗读的教学中,教师对朗读的 效果不满意时,会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面:“你 读”,“你读”,“你来读读看看”……一直叫到满意的才停。这样的 朗读教学,不但浪费了宝贵的教学时间,而且,对全班同学的朗读则 未能进行有效的指导。在优秀学生展示之后,却未能将优秀学生的朗 读方法指导给其他学生。还有的,则表现为指导落实不到位。在教学 中,有的教师注意了对个别学生的指导,但忽视了将之扩大到全体的; 有进行指导,但训练未到位就匆匆过场的;有指导方法不当,造成事 倍功半的。 3、读后评价不到位,师者功用终落空。 朗读训练中存在的误区还表现为评价的不到位:评价语言单一。 “好的”、“读得真棒”是教师常用的评价语言,没有细化评价的对象。 我们应该从朗读目标的三个层面,去评价学生的朗读。评价主体单一, 可能是理念未深入心中,可能是时间安排不够合理,教师往往独自承 担了评价的全部。评价功能单一,评价仅仅是为了评价,多数课堂中 的朗读训练,在评价后中止。肯定某生的长处,并将其扩展为全班的 长处;发现某生的不足,并使其纠正;发现存在的问题,及时扭转并 巩固……在评价后的再朗读,是否将评价的功能得到了扩展? 《语文课程标准》中指出:“评价学生的朗读,可从语音、语调、 感情等方面进行综合考察。”它给我们指出了正确朗读的三个要素。 但我们发现:有时候,教师在语音、语调、感情上都指导得不错,但 为什么学生朗读的效果总不见得好呢?其中原因是还缺少了对朗读 中轻声、重读,停顿这一技巧的指导。结合长期的教学实践,我认为, 评价学生的朗读应包括语音的标准、语调的正确、停顿的合理、情感 的准确这四个要素。 1、字音须读标准。 对小学生来说,把字音读正确是最基础的要求。其间包括读准平 翘舌音、前后鼻音、轻声、儿化等普通话的常规要求。因此,教师在 教学中对这些方面的朗读指导必然有所忽视。在一些地区语音缺陷 中,轻声重读的现象严重影响了朗读的效果,应引起我们的重视。像 “的、地、得、着、了”等虚词,在语句中一般都作轻声处理。汉语 拼音知识中关于轻声字的读音、读法问题,因其内容不多而篇幅微少。 但它同样是一个十分重要的内容。我们在轻声教学上的成功与否,对 学生的阅读和理解能力有着很大的影响。 经过汉语拼音教学研究,我发现小学生在朗读轻声字的时候,读 得非常离谱,那语音、语调与句子所表达的语气大相径庭。他们大多 把轻声字读成了四个声调中的第一声,而且时值较长,语音较重,使 人听了啼笑皆非。比如:学生在读“地上白了,树上白了,房子上也 白了”这几句话的时候,把“了”的读音全部读成了 “档”(这是从 学生的声调中感受出来的),而未能读成轻声“le 把“你的我的 他的”中的“的”读成了近似“ d Ou ”音,离轻声“de”显得更 远。这种情况如此普遍,不由得使人产生疑问:这是否与我们语文教 学有关呢?于是乎,我留心旁听了很多老师的课,发现他们在教轻声 字的时候,正是那样教的:当成第一声,调值为“5 — 5”,而且看他 们的神情,听他们的语气,恨不得把这些轻声字牢牢地钉在学生的脑 海里,这就难怪学生了。原来,我们老师本身就是在误区中徘徊。 我们在轻声教学方面的误区有二:一是我们自身没有很好地掌握 轻声字在调值上的特点,认为轻声就相当于第一声,只不过是读得轻 点,读得短点,相当于第一声实际上就教成了第一声;二是为了强调 轻声字,又加重了它的语气,时值也就过长;二者加在一起,形成了 学生离谱的读法。 搞好轻声教学,并非小题大做,它对培养学生的语感、阅读能力、 理解能力等都有不可替代的作用,如果学生对轻声掌握不好,就不能 对句子的意思进行深刻的体会和理解,对提高学生语文的综合能力产 生障碍。 读轻声,有规律。 读书、说话的时候,有些字音读得很轻很短,叫做“轻声”。字 音读不读轻声,区别可大着呢!请看: (1)、我骑马去(q£i)。(2)、我骑马去(qu)。第1句“去”字 不读轻声,表示的是“我”骑马到什么地方;第2句“去”字读轻声, 表示的是“我”干什么呢?骑马。 怎样读准轻声呢?这里也有规律可循: ① 、助词读轻声。如“我的”“飞快地”“高兴得”“读了”“看着” “走过来” “啊” “吗” “吧”等等,这些结构助词、时态助词和语气 词都读轻声。 ② 、词缀读轻声。例如“木头”“石头”“桌子” “裤子”“我们” “你们”……在这些词中,像“头” “