让语文课堂读出精彩

让语文课堂读出精彩 兼谈朗读中轻声、重读的重要性 大莫小学教师黄惠英 “书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会 吟”。可见朗读在语言教学中的重要性。新课程标准又明确指出语 文阅读教学要重视朗读，要让学生充分地朗读，在朗读中整体感知， 在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。朗读是把无声的文字 变成有声语言的一种阅读方法，它也是用来表现情感的一种艺术技 巧。新课程改革后语文课堂上的朗读越来越受重视，举目所及，各种 性质的公开课读书声四起，均占了课堂相当长的时间。“以读贯穿课 堂”、“以朗读为主线”成了非常经典的课堂评价用语。但也应当一分 为二地看待课堂朗读，在倡导课堂朗读的同时，必须要关注读什么、 为什么读、怎么读、等问题。 目前在小学课堂朗读中还存在着这样的现象，学生人人都在朗 读，但朗读水平普遍低下。学生只是被老师驱赶着为读而读，有口无 心地念着，毫无感情可言，何谈良好的朗读习惯、声请并茂的琅琅书 声和强烈的语言感染阅读教学中读的目的不明确，读前缺乏明确要 求，读中没有具体指导，读后忽视评价反馈。 1、朗读目标不明确，朗读多半不到位。 我们发现，朗读的目标总体讲有三个要素正确、流利、有感情。 此三者相辅相成，互相关联，螺旋提升，缺一不可。然而，在很多的 语文教学课堂中，我们却发现教师对这三个层面的目标并不是一视同 仁的，很多教师重视“感情”朗读，忽视“正确、流利”。朗读前， 提出的要求往往是“有感情地朗读课文”，而很少把朗读的时间和精 力花在指导怎样读“正确”，读“通顺”上面。我们常常可以看到教 师因为没有落实好前两步的教学，在“有感情地朗读课文”教学环节 中出现费力的情况，到最后多半学生还是没有达成朗读的基本要求。 在朗读这一环节上，我感受最深的就是教学人教版语文二年级下 册第3课笋芽儿。在课堂上，我让学生自己把课文读一遍，然后 给学生几分钟去体会课文，思考应该以什么样的速度，什么样的语气, 什么样的语调来完成朗读。几分钟之后，我叫了几个学生来朗读这篇 课文。从这几个学生朗读的情况来看，整体上语速还是有点慢，节奏 感不强，轻声、重读也不到位，更谈不上有感情了。接着我让学生认 真听课文朗读的录音，边听边小声跟读。听完课文朗读的录音，我告 诉学生哪里应该读轻声，哪里应该重读，哪里应该停顿，然后再叫学 生来朗读。这一次，学生们读得比第一次好了很多，在接下来的课文 理解方面自然水到渠成了。经过这一节课的教学，我意识到，在语文 教学中，朗读是必不可少的，而且是十分重要的。所以，在小学高年 级的语文课堂中应该有意识地强调学生正确、流利、有节奏、有感情 地朗读课文。 2、读中指导不落实，朗读难达标。 朗读指导的不落实，特别在有感情朗读的教学中，教师对朗读的 效果不满意时，会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面“你 读”，“你读”，“你来读读看看”一直叫到满意的才停。这样的 朗读教学，不但浪费了宝贵的教学时间，而且，对全班同学的朗读则 未能进行有效的指导。在优秀学生展示之后，却未能将优秀学生的朗 读方法指导给其他学生。还有的，则表现为指导落实不到位。在教学 中，有的教师注意了对个别学生的指导，但忽视了将之扩大到全体的； 有进行指导，但训练未到位就匆匆过场的；有指导方法不当，造成事 倍功半的。 3、读后评价不到位，师者功用终落空。 朗读训练中存在的误区还表现为评价的不到位评价语言单一。 “好的”、“读得真棒”是教师常用的评价语言，没有细化评价的对象。 我们应该从朗读目标的三个层面，去评价学生的朗读。评价主体单一, 可能是理念未深入心中，可能是时间安排不够合理，教师往往独自承 担了评价的全部。评价功能单一，评价仅仅是为了评价，多数课堂中 的朗读训练，在评价后中止。肯定某生的长处，并将其扩展为全班的 长处；发现某生的不足，并使其纠正；发现存在的问题，及时扭转并 巩固在评价后的再朗读，是否将评价的功能得到了扩展 语文课程标准中指出“评价学生的朗读，可从语音、语调、 感情等方面进行综合考察。”它给我们指出了正确朗读的三个要素。 但我们发现有时候，教师在语音、语调、感情上都指导得不错，但 为什么学生朗读的效果总不见得好呢其中原因是还缺少了对朗读 中轻声、重读，停顿这一技巧的指导。结合长期的教学实践，我认为, 评价学生的朗读应包括语音的标准、语调的正确、停顿的合理、情感 的准确这四个要素。 1、字音须读标准。 对小学生来说，把字音读正确是最基础的要求。其间包括读准平 翘舌音、前后鼻音、轻声、儿化等普通话的常规要求。因此，教师在 教学中对这些方面的朗读指导必然有所忽视。在一些地区语音缺陷 中，轻声重读的现象严重影响了朗读的效果，应引起我们的重视。像 “的、地、得、着、了”等虚词，在语句中一般都作轻声处理。汉语 拼音知识中关于轻声字的读音、读法问题，因其内容不多而篇幅微少。 但它同样是一个十分重要的内容。我们在轻声教学上的成功与否，对 学生的阅读和理解能力有着很大的影响。 经过汉语拼音教学研究，我发现小学生在朗读轻声字的时候，读 得非常离谱，那语音、语调与句子所表达的语气大相径庭。他们大多 把轻声字读成了四个声调中的第一声，而且时值较长，语音较重，使 人听了啼笑皆非。比如学生在读“地上白了，树上白了，房子上也 白了”这几句话的时候，把“了”的读音全部读成了 “档”（这是从 学生的声调中感受出来的），而未能读成轻声“le 把“你的我的 他的”中的“的”读成了近似“ d Ou ”音，离轻声“de”显得更 远。这种情况如此普遍，不由得使人产生疑问这是否与我们语文教 学有关呢于是乎，我留心旁听了很多老师的课，发现他们在教轻声 字的时候，正是那样教的当成第一声，调值为“5 5”，而且看他 们的神情，听他们的语气，恨不得把这些轻声字牢牢地钉在学生的脑 海里，这就难怪学生了。原来，我们老师本身就是在误区中徘徊。 我们在轻声教学方面的误区有二一是我们自身没有很好地掌握 轻声字在调值上的特点，认为轻声就相当于第一声，只不过是读得轻 点，读得短点，相当于第一声实际上就教成了第一声；二是为了强调 轻声字，又加重了它的语气，时值也就过长；二者加在一起，形成了 学生离谱的读法。 搞好轻声教学，并非小题大做，它对培养学生的语感、阅读能力、 理解能力等都有不可替代的作用，如果学生对轻声掌握不好，就不能 对句子的意思进行深刻的体会和理解，对提高学生语文的综合能力产 生障碍。 读轻声，有规律。 读书、说话的时候，有些字音读得很轻很短，叫做“轻声”。字 音读不读轻声，区别可大着呢请看 （1）、我骑马去（qi）。（2）、我骑马去（qu）。第1句去”字 不读轻声，表示的是“我”骑马到什么地方；第2句“去”字读轻声， 表示的是“我”干什么呢骑马。 怎样读准轻声呢这里也有规律可循 ① 、助词读轻声。如“我的”“飞快地”“高兴得”“读了”“看着” “走过来” “啊” “吗” “吧”等等，这些结构助词、时态助词和语气 词都读轻声。 ② 、词缀读轻声。例如“木头”“石头”“桌子” “裤子”“我们” “你们”在这些词中，像“头” “