论小学数学教学中如何培养学生思维能力
论小学数学教学中如何培养学生思维能力 摘要:数学在培养学生思维能力的过程中起着独特的作 用,它既能培养人的形象思维能力,又能锻炼人的逻辑思维 能力。当前的数学“素质教育“,既要激发学生的兴趣,训 练其思维的积极性,又要开拓思维。作为一名小学数学教师, 我们必须综合运各种手段,遵循循序渐进的原则,通过持之 以恒的培养,不断提高学生的思维能力。 关键词:小学数学思维能力培养 数学是思维的体操,学习数学的过程是个思维的过程, 数学能力的核心是思维。如何在数学教学中培养学生的思维 能力,养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。下面 就如何培养学生的思维能力谈几点自己的看法。 一、强化概念教学,推动学生思维能力的发展 在数学教学中会涉及各种各样的概念,而概念可以说是 思维最基本的单位,教师想要提升学生的思维能力、开发学 生的思维意识,可以从强化概念教学开始,结合数学学科逻 辑性强、教学内容概念多的特点来引导学生通过掌握概念的 本质内容,进而围绕概念诱发学生开展思维来逐渐掌握其全 部知识,这样一来不但可以锻炼学生的思维能力,还有助于 其解决问题能力的提升,丰富了数学课堂教学。笔者在教学 过程中,有意识地将数学思维方面的内容渗透到概念教学当 中。如:在学习“加减法“的教学内容时,笔者首先引导学 生掌握“和“的概念,即:在上课时,笔者拿出3个苹果, 并将苹果分别给2个同学,这样一个同学手里有一个苹果, 另一个则有两个苹果;其次,引导学生开展形象思维和逻辑 思维,数出一共有几个苹果,进而,趁势引出什么是“和”。 调动学生独立思考的积极性,推动学生思维能力的发展。 二、培养学生的形象思维 形象思维具有直观性、整体性、灵活性和富有情绪色彩 等特点,可以起到线索诱导和启发灵感的作用。小学生学习 过程中的思维特点正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶 段,在开发右脑功能中,尤其要重视形象思维的培养。要教 好数学课,引导学生学好数学知识,需要从数学本身的抽象 性、形象性和逻辑性出发,使学生的形象思维和抽象思维得 到协调发展。以形思数,帮助记忆;数形对照,加深理解; 数形联系,以利解题;数形结合,展现数学美。 三、设计好练习题,培养学生思维能力 培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一 样,也必须通过练习。由于思维与解题是密切联系着的,培 养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设 计好练习题就成为促进学生思维能力发展的重要一环。课本 中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。 但是不一定都能满足教学的需要,而且由于班级的情况不 同,课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。 所以教师可根据教学内容和要求,从这几个方面精心设计练 习:①围绕教学重、难点设计专项练习;②针对易混易错知 识设计对比性练习;③根据学生的思维特点设计变式练习; ④根据不同程度的学生设计不同层次的练习。教师有目的、 有计划、有步骤地精心设计指导性的课堂练习,可以巩固基 础知识,克服学生思维定势,提高学生的应变能力和综合解 决问题的能力。 四、指导思维方法,培养学生思维能力 心理学家认为:人的最初阶段的思维是从动作开始的。 小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式。因此,教 师要丰富学生的感性认识,加强其观察、操作能力的培养。 在学生操作活动中,教师应要求他们动用各种器官,即用眼 睛看、用手做、用脑子想,还要用口说。只有通过操作过程 与智力活动的紧密结合,才能推动他们的思维发展。例如, 教学“小明家养了 9只灰鹅,13只白鹅,白鹅比灰鹅多几 只?“这道题时,可先让学生通过摆小棒,产生动作思维, 从操作中看出,白鹅比灰鹅多4只。学生有了感性认识以后, 思维就会被打开。把白鹅分成两部分:一部分和灰鹅同样多, 一部分是比灰鹅多出来的。这样,学生的动作思维就过渡到 了形象思维。小学数学的所有概念、定律、法则等都是抽象 逻辑思维的结果,因此,教学中教师要特别重视教给学生比 较分析、类比迁移、分析综合等思维方法。 五、培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节 不论是开始的复习,教学新知识,组织学生练习,都要 注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内 的进位加法时,有经验的教师给出式题以后,不仅让学生说 出得数,还要说一说是怎样想的,特别是当学生出现计算错 误时,说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方 法,学会类推,而且有效地消灭错误。经过一段训练后,引 导学生简缩思维过程,想一想怎样能很快地算出得数,培养 学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时,不是简单地 告知结论或计算法则,而是引导学生去分析、推理,最后归 纳出正确的结论或计算法则。例如,教学两位数乘法,关键 是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘, 重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置, 最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理,自己从直观 的例子中抽象、概括出计算方法,不仅印象深刻,同时发展 了思维能力。在教学中看到,有的老师也注意发展学生思维 能力,但不是贯穿在一节课的始终,而是在一节课最后出一 两道稍难的题目来作为训练思维的活动,或者专上一节思维 训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节 课的某个环节内,是值得研究的。当然,在教学全过程始终 注意培养思维能力的前提下,为了掌握某一特殊内容或特殊 方法进行这种特殊的思维训练是可以的,但是不能以此来代 替教学全过程发展思维的任务。 总之,培养学生思维能力的方法是多种多样的,我们每 一个教育工作者,一定要重视学生思维能力的培养,为学生 创设宽松、民主、丰富多采的创新气氛;为学生提供思考、 探索和创新的具有开放性和选择性的最大空间,我们就能引 导学生自己发现问题,进行创造性学习,培养创新思维,当 然,良好的思维品质不是一朝一夕就能形成的,但只要根据 学生实际情况,通过各种手段,坚持不懈,持之以恒,就必 定会有所成效。 参考文献: [1] 宋筱川.如何在数学教学中培养小学生的创造性思 维[J].小学时代(教育研究),2010. 5. [2] 黄小玲.小学数学创造性思维的培养[J].小学科学: 教师,2011.7. [3] 金耀东.例谈在数学教学中培养学生的创新能力[J]. 数学教学与研究(考试周刊),2009, 1. [4] 涂荣豹,王光明,宁连华.新编数学教学论M.±海: 华东师范大学出版社,2006, 9.