论小组合作在高中物理教学中应用探究
论小组合作在高中物理教学中应用探究 摘要:提倡小组合作学习是新的教学形势对物理课堂提出 的新要求,本文结合教学案例探讨了物理教学中使用小组合 作教学的策略,力求让这种方法真正发挥最大的效力,为教 师和学生服务。 关键词:小组合作;高中物理教学;应用 一、在高中物理课中开展小组合作学习是现实的需要 (一)适应新课程和学生心理发展的需要 随着我国新课程改革的推进,对学生的学习方式提出了 新的要求。传统的学习方式是单一的,学生被老师牵着鼻子 走,而新课程要求学生自主参与学习,自己愿意去学,学习 过程中与同学和老师能达到交往互动,共同分享快乐和成 果,所以,传统的学习方式已不能满足新课程的需要,必须 引入新的的物理教学方式。现代高中学生心理问题越来越 多,层次越来越深。由于传统的教学方式过分强调和利用竞 争机制,肯定少数人成功,而大多数处于失败,从而造成了 同学之间的隔阂、排斥,形成了不和谐人际关系,个别学生 存在自高、自傲、自卑、冷漠、过度紧张等不同程度的心理 障碍。而小组合作,打破他们之间的隔膜,加深了学生间的 交流,有利于没有相互合作的团队精神。 (二)是提高教学效率的需要 教师和学生是教育教学系统的人力资源。现有的物理教 学,其信息的传播主要是采取了两种模式,即教师一学生和 教师一-学生,限于教师和学生群体之间的彼此影响,忽视 了学生与学生之间的相互影响。正因为许多物理教学限于师 生互动,几乎没有实现生生互动,加上高中物理教学中许多 内容本身较抽象,难理解,一些学生在课堂上就留下了许多 疑问,大多数学生又不情愿请教同学,那怎么办?除老师想 方设法提高课堂效益减少疑惑之外,还应该合理利用学生资 源,在课内外实现生生互动。我国著名教育家陶行知现实曾 提出儿童边当学生,边当“先生“,“即知即传人“,把学 到的知识随时传给周围的同伴,他的思想应该是我们现在合 作学习思想的启蒙,对我们现在有着重要的现实意义。 二、高中物理课堂小组合作实例分析 为了真正发挥小组合作学习在物理教学中的作用,我们 来分析两个教学案例,分析其中的优劣之处,希望能找到小 组合作学习和高中物理课堂的最近切合点。 案例一:在进行《牛顿第一定律》的教学时,教师A让 同学们开展小组合作学习,在阅读课文的基础上,请各小组 代表分别讲述亚里士多德、伽利略、笛卡尔和牛顿关于力和 运动的主要观点。新课结束时,教师表扬了在分享过程中表 现突出的同学;教师B则是要求同学们在课前通过网络资源 了解这段物理学史,小组成员分别扮演不同角色进行课堂展 示,且要求不同小组表演的内容有所侧重,允许在符合基本 事实的基础上,结合生活中常见的观点进行改编,并友情出 演了一个小角色。最后,教师对每个小组的学习过程进行了 精彩的点评。很显然,教师A不到20分钟就结束了新课, 而教师B的课堂却直至下课铃响过,还传出笑声和掌声。同 样的小组合作,相同的教学内容,差别究竟在哪里呢? 1、 从教师设定的学习任务来看,教师A的任务因为过于简单, 无法激发学生的学习热情,仅仅是把书本上的内容找到且复 述出来。何必分组,何必合作呢?对于高中生而言,没有实 际意义的游戏和活动是无法激发出持久的兴趣和热情的。教 师B则要求学生将文本信息通过理解和加工变成一个课堂 剧,达到这一要求,对文本没有深刻的理解是无法实现的, 不同层次的学生都能够对这一活动有所贡献,具有一定的挑 战性,能够激发了无限的表现欲就不足为奇了。当然,问题 过难,让绝大多数人无法参与,合作学习也无法开展。2、 教师B要求小组成员进行预习,整合不同的信息、观念,让 好奇心和求知欲相互感染,分享自然精彩绝伦。反之,不做 好预习这项功课,分享就会成为一种空洞、尴尬的形式主义。 3、教师B要求不同小组表演的内容有所侧重,允许在符合 基本事实的基础上,结合生活中常见的观点进行改编,并亲 自出演一个小角色,则体现出教师在小组合作学习中管理 者、促进者、参与者的重要作用,如果完全放任的让学生表 演,成为一个彻底的旁观者,效果又可想而知了。4、从教 师对小组合作学习的评价来看,教师A的团队的概念十分淡 泊,而教师B的评价则重团队,重过程,不失时机的对学习 活动中值得推广的经验进行强化。 案例二:在电路设计习题课上,教师要求学生以小组为 单位根据要求设计电路图,并连接好电路以检验其是否符合 设计要求,最后进行小组展示。一声“开始”,大家七手八 脚的忙碌起来,展示结束,下课铃响。反思这一教学设计, 出现多数人看热闹的尴尬局面是不可避免的。教师原想通过 合作学习促进发散思维,激发学生自主学习的兴趣,却明显 存在指导缺位的现象。1、在合作学习之前,教师忽视了学 生的独立思考,根本就没有给大家安静思考的时间,有的人 还没想明白,有的人已经动手连接电路了。基于时间上的考 虑,不妨提前布置学习内容,先让学生利用课余时间进行设 计或在课堂上给出独立思考的时间和空间。2、整个学习任 务的层次性不强。应该明确要求,小组成员在独立设计电路 图的基础上进行组内交流,排除明显错误的设计,将可能正 确的设计进行实验验证,并做到责任明晰、分工合理。评价 标准是各小组设计方案的数量和小组成员的参与面。3、活 动结束以后,教师应该进行点评,而不应仅用学生展示代替 归纳,学生的表达能力是有限的,这样就不能照顾到所有同 学的认知需要。 通过上面的案例我们不难看出:小组合作学习是有内在 规律可循的,教师在进行教学设计时必须考虑到学科特点、 教学内容的特点、学生的自学能力、小组合作的具体流程、 小组成员的分工和责任、教学时间的掌控、希望达成的目标 等诸多因素。 三、结语 小组合作学习能够改善高中物理课堂的气氛,提高课堂 效率,但是只有在恰当的时候,经过教师精心设计的小组合 作学习才能发挥最大的作用。